“雙一流”建設背景下高校教師創新創業教育教學能力培養研究

摘要：“雙一流”建設背景下加強高校教師創新創業教育教學能力培養，既是深化高等學校創新創業教育改革的現實要求，也是提高大學生創新創業能力和水平的本質要求，還是助推高等教育走內涵式發展道路的內在要求。通過對“雙一流”建設背景下高校創新創業教育教師應具備的知識與能力素質的探討，從革新教育教學理念、健全管理體制機制、建立考評獎勵機制、厚植創新創業根基、發揮教學科研合力、搭建協調創新平臺六個方面，提出新時期加強高校教師創新創業教育教學能力培養與提升的有效對策。

關鍵詞：“雙一流”建設；高校教師；創新創業教育能力；培養

當前，中國社會發展步入了新時代，新時代對中國高等教育提出了新的改革發展任務，提出要加快“雙一流”建設，走內涵式發展道路。各高等院校為了順應這一改革發展大潮流，紛紛出臺了改革措施，其中高校創新創業教育教學改革是其中的一個重要組成部分。我國高校創新創業教育從引入到快速發展經歷了一個漫長的過程，期間有喜有憂，從目前的發展形勢和現狀來看，其在改革發展的過程中仍然有短板和薄弱環節，如高校創新創業教師的創新創業意識與能力的欠缺與不足，現已成為了影響其健康快速可持續發展的絆腳石。因此，“雙一流”建設背景下，高校加強教師創新創業教育教學能力的提升工作刻不容緩，必須通盤考慮，綜合施策，加快推行，為其快速發展保駕護航。

一、“雙一流”建設背景下加強高校教師創新創業教育教學能力培養的意義

（一）是深化高等學校創新創業教育改革的現實要求

新時代，對深化高校創新創業教育教學改革發展提出了越來越高、越來越嚴、越來越苛刻的要求，如何號準脈，找準病因，對癥下藥，加快推進高校創新創業教育改革，是擺在我們眼前不可小覷，必須高度重視，加快解決的一個現實問題。通過對當前正在開展“雙一流”建設的高校創新創業教育現狀與存在的問題，進行深入的研究分析，我們找到了其中的一個最主要的病因，那就是當前我國高校教師的創新創業教育教學能力較弱，難以滿足新時代高校創新創業教育的現實要求，與國外發達國家相比還存在相當大的差距。高水平的高校創新創業教師師資團隊，對提搞學校創新創業教育教學質量，提升大學生創新創業能力，加快推進創新創業教育改革，起著至關重要、無可替代的重用。因此“雙一流”建設背景下，高校必須高度重視對教師創新創業教育教學能力的培養，想方設法、拿出切實可行的方案措施，對癥下藥，猛藥去疴，切實解決當前教師創新創業教育教學能力弱的頑疾，加快建設一支高水平的創新創業教育教學師資團隊，助推高校創新創業教育深化改革。

（二）是提高大學生創新創業能力和水平的本質要求

高校學生創新創業教育是一項系統的復雜工程，需要多方通力協作，齊抓共管。古人云：“師者，傳道授業解惑?！备咝＝處熥鳛榇髮W生創新創業教育教學的主角，扮演的角色越來越重要，起到的作用是無法替代的。甚至我們可以肯定的來說：“從某種程度上來講，高校教師的知識和能力水平，決定了高校創新創業教育的整體水平和質量高低?！币虼?，“雙一流”建設背景下高校教師要想方設法主動提升自身的創新創業教育教學能力，將創新創業知識與能力內化于心外化于行，巧妙的利用各種方法引領大學生自覺將各種先進的創新創業理念內化心，激情大學生的創業熱情，并指導他們付諸于實踐，開展各類創新創業活動。

（三）是助推高等教育走內涵式發展道路的內在要求

培養拔尖創新人才，是“雙一流”建設的主要任務之一，高校培養拔尖創新人才，沒有一流的師資隊伍作保障，是不可能實現培養目標的。同樣，一流的師資隊伍需要高校教師具備豐富、系統的創新創業理論知識和較強創新創業教育教學的綜合實踐能力，來全力提升大學生的創新創業能力和有效指導大學生的創新創業實踐活動。只有這樣真抓實干，高校才能實現培養目標，優質高效完成人才培養任務。因此，“雙一流”建設背景下高校教師要主動更新和完善自身知識以及職業能力結構，苦練自身內功、夯實理論根基，融會貫通，運用到人才培養的全過程當中去，通過提升大學生的創新創業能力，來指導其樹立正確的就業擇業創業觀，提升“雙一流”建設的針對性和實效性，為國家經濟社會建設培養更多優質人才。

二、“雙一流”建設背景下高校創新創業教育教師應具備的知識與能力素質

（一）夯實創新創業理論知識根基

創新創業教育是多學科相互融合交織的綜合性學科，它不僅要求學生具有較強的創新創業意識和能力，并且還要求創新創業理論與實踐的有機深度融合，充分體現各學科的交融與優化整合。目前，中國各高校創新創業教育師資普遍十分匱乏，且來源單一、理論根基差、綜合質量不高，大多數是“半路出家，拉郎配”的輔導員、行政兼職人員或其他專任教師充任，這樣組成的高校創新創業教育教學師資團隊，是根本無法滿足當前創新創業教育教學發展的現實需求，弊端較多，嚴重制約了創新創業教育的發展。因此，“雙一流”建設背景下高校創新創業教師必須具備多元合理的知識背景、能力素養、較強的自主學習能力和持續的開拓創新能力，自覺夯實創新創業理論根基。

（二）積累豐富創新創業實踐經驗

實踐性是創新創業教育的一大顯著特征?！半p一流”建設培養的拔尖創新人才，不僅具有淵博的學識水平，還有超強的創新開拓能力，并且能夠適應不同地區、不同行業、不同崗位、復雜環境的生存發展需求，這就必須予以高度重視和平時要刻意注重加強對其實踐能力的培養和磨煉。高校教師本身的綜合能力素質，從某種程度上決定了學生的開展創新創業實踐活動的能力與水平。經驗豐富的創新創業教師，能有效幫助并指導學生開展創新創業實踐，避免學生走彎路。

（三）具備良好心理溝通疏導能力

大學生創新創業道路并非坦途，機遇與挑戰并存，有成功者，就必然會有失敗者，如何幫助其正確面對失敗，引導其出失敗陰影，使教師必須直面的一個問題。由于當今社會紛繁復雜，大學生的社會閱歷較淺，抗挫折能力又較差，不能正確面對創新創業活動的失敗，如果沒有人及時對其進行心理疏導，容易產生心理問題，甚至導致悲劇發生。因此，“雙一流”建設背景下高校創新創業教師要主動學習心理學知識，并利用自己掌握的心理學知識對學生及時進行心理疏導，有效的指導大學生自主創業、勇于創新。

（四）創新教育教學方式方法手段

“雙一流”建設對高校教師開展創新創業教育教學提出了新的要求，為了滿足培養拔尖創新人才的現實需求，高校教師必須苦練內功，必須打破常規，必須創新教育教學的方式、方法與手段。因此，在“雙一流”建設背景下，我們要整合多方資源，充分利用互聯網+，推行多種形式的翻轉課堂和慕課教學，積極探索“開方式”“參與式”“研究式”等多種形式的教育教學方式方法改革，來引領學生，觸發學生的創新創業靈感，順利幫助學生實現創新創業夢想。[1]

（五）提高創新創業教育把控能力

面對如火如荼的高校創新創業教育教學綜合改革的不斷深入，要想更加凸顯高校創新創業教育教師，對成功整體提升學生的創新創業能力的地位與作用，就對高校教師對創新創業教育教學全過程的整體把控能力提出了新的更高更嚴的要求。因此，“雙一流”建設背景下高校教師要實現對創新創業教育教學把控能力的有效提升，首當其沖要提高自身對學生的管控能力， 游刃有余的控制創新創業教育教學全過程，保證創新創業教育教學管理的有序、規范。

三、“雙一流”建設背景下加強高校教師創新創業教育教學能力培養的對策

（一）革新教育教學理念助力創新創業教育教學改革

樹立科學先進的創新創業教育教學理念，必須打破過去的舊傳統，不能簡單的停留在“傳道受業解惑”層面，同時還要勇于推陳出新，建立以“引領啟發拓展”大學生創新思維與創造能力為核心的培養主渠道，來助推創新創業教育步入發展快車道?！半p一流”建設背景下高校教師要牢固樹立科學先進的創新創業教育教學理念，堅持人本主義理念，面向全體大學生，綜合施策，分類施教，在注重培養大學生的創新創業意識、創新創業精神、社會擔當意識和創業責任感的同時，要積極通過各種豐富多彩、形式多樣的教育教學實踐活動，來激發大學生的創新創業激情和潛能，幫助大學生成功實現創新創業夢想。

（二）健全管理體制機制助推創新創業教師隊伍建設

“雙一流”建設高校要牢固樹立全校上下一盤棋思想，專門成立學校層面的創新創業教育教學管理協調機構，統籌管理整合各方資源，扎實有效推進創新創業教育教學師資隊伍建設與創新創業教育向縱深方向發展。從頂層設計方面出臺相關政策與措施，如通過成立學校創新創業教育領導小組，來統籌整合調動利用學校創新創業教育資源；成立大學生創新創業教育教研室，對學校創新創業教育教師隊伍進行統一管理。通過引入西方發達國家高校先進的創新創業教育教學理念與模式、選派創新創業教師參加國內外舉辦的各類專業培訓學習、深入企業行業掛職鍛煉或頂崗實踐，同時積極鼓勵并支持高校教師參與自主創新創業活動積累實踐經驗。積極為一線教師量身定制精細化的培養計劃和科學的長遠發展規劃，從而構建多層次、全方面的高校創新創業專業教師培養長效機制。

（三）建立考評激勵機制激發創新創業教育內生動力

“雙一流”建設背景下高校要建立健全完善的教師開展創新創業教育考評激勵機制。首先要明確教師工作職責。根據崗位設置要求，明確高校創新創業教師的工作職責、范圍和內容，并出臺相應的管理制度，如學習培訓制度，規定教師每年必須接受系統的專業理論知識培訓，同時還要深入企業行業掛職鍛煉或頂崗實踐，積累豐富的創新創業實踐經驗等。其次要量化考核標準，要針對學校創新創業教育的現實情況，制定科學的考評機制，既要調動教師的積極性起到正面的引領作用，同時又要制定詳細的量化考核指標，要規范教師的教育教學過程，實現全過程把控，確保創新創業教育教育質量。最后，還要建立科學合理的獎勵機制。不能教的好教的壞都一樣，搞平均主義。[2]對好的要及時給予肯定和獎勵，如在職稱評定、職務職級晉升、薪酬等方面要優先考慮；對不好的要及時進行干預，限期整改，我們可以通過傳幫帶，幫助其改正、迅速成長，對如通過整改還是不能勝任創新創業教學崗位工作的教師，要及時調離。

（四）厚植創新創業根基促進理論與實踐的有機結合

當前各高校創新創業師教師普遍欠缺創新創業教育的理論根基和實踐經驗，是一個不爭的事實，這種先天不足，嚴重制約了高校教師創新創業教育教學能力與水平的提升，同時也嚴重影響并制約了高校創新創業教育步入快車道發展的進程。因此，“雙一流”建設背景下高校創新創業教師要千方百計來彌補先天不足，通過勤奮學習，苦練內功，來不斷筑牢夯實自己的創新創業理論知識根基。同時還要積極開展創新創業實踐，一方面，可以深入企業行業開展掛職鍛煉或到崗實踐，另一方面可以身先示范自主創新創業，用自身的切身經歷來現身說法，從而提高創新創業教育的實效性和針對性。

（五）發揮教學科研合力提高教師創新創業能力水平

中國創新創業教育起步較晚、基礎較差，與西方發達國家相比還存在很大的差距，沒有一套完整的科學的理論與實踐體系做支撐，這是嚴重影響當前中國創新創業教育健康快速發展的短板。要破解這一現實困境，必須高度重視對高校教師開展創新創業教育理論與實踐的系統深入研究，沒有深厚的理論科學研究基礎做支撐的教育教學實踐，只能是無土之木，無水之魚，根本無法實現，達到預期目標。[3]因此，“雙一流”建設背景下高校要充分發揮教學科研合力，要積極創造條件，把教師吸引到各類創新創業教育教學課題研究工作中去，有針對性的開展大學生創新創業教育教學領域難點熱點問題分析研究，以科研促進教學，以教學帶動科研，做到教研相長，在科研中促進學習和實踐，不斷提高教師的創新創業能力水平。

（六）搭建協同創新平臺提升教師隊伍協同創新能力

當前，我國高校從事創新創業教育教學的教師的協調創新能力相對比較低，究其原因主要有兩個方面的原因：一個是先天原因造成的，由于當前從事創新創業教育的教師，身份、年齡、背景多種多樣，成分比較復雜，往往不同的人具有不同的知識結構、學科背景以及學歷層次，導致同一個學校的從事創新創業教學的教師能力水平差別較大，從而會影響到整個師資團隊的協同創新能力；另一個是后天原因造成的，普遍缺乏協調創新平臺資源，絕大多數停留在紙上談兵階段，有平臺資源的很多也是單打獨干，一盤散沙，沒有有效整合資源，形成協同創新合力?！半p一流”建設背景下高校創新創業教師協調創新能力的培養與提升，關鍵點在于“協同”，落腳點在于“創新”。因此“雙一流”建設高校要千方百計，充分合理利用政府、社會、企業以及高校自身資源，實現資源共享，積極搭建高校教師創新創業協同創新平臺，強化校內校外、國內國外創新創業教師的交流與協同，力求合作與創新，發揮師資團隊的集群效益和合力優勢，從而提升高校創新創業教師隊伍的整體協同創新能力。

參考文獻：

[1]龐昊.王麗燕、蔣麗凱.提升高校教師創新創業實踐教學能力研究---基于遼寧省若干所高校的實證調查[J].創新與創業教育，2018（2）：60-65.

[2]陳廣正.“雙創”視角下地方高校教師創新創業教育能力的提升[J].中國成人教育，2017（6）：141-144.

[3]陳學軍.周益發.鄧衛權.高校創新創業教師隊伍建設現狀及建設體系建構[J].職教論壇，2017（11）：29-35.

作者簡介：何發勝（1983— ），男，漢，湖南岳陽，講師，碩士。研究方向：思想政治教育和職業教育管理。

*基金項目：本文為“湖南省教育廳2017年科學研究項目《“‘雙一流建設”背景下的創新創業教育與專業教育有機融合研究》成果之一（編號：17C0330）?！?/p>