淺談小學語文情境化課堂識字教學方法

王楠

【摘要】在小學語文教學過程中，為了讓學生能夠熟練地進行語文閱讀或語文寫作，必須讓學生認識大量的漢字，所以小學語文識字教學課程至關重要，只有打好識字教學的基礎，才能提升小學語文閱讀教學和寫作教學質量。

【關鍵詞】小學語文 情境化課堂 識字教學

一、小學語文情境化課堂識字教學方法的概述

在小學語文識字教學中應用情境化課堂教學模式，能夠讓學生主動進入課堂，成為課堂的一部分，在課堂中深入了解知識的內涵，使識字教學質量得到顯著提升。那么，小學語文識字教學中應用情境化課堂教學模式需要經歷怎樣一段流程呢：第一，教師必須提前了解學生的學習興趣和性格特征，使教學內容滿足學生的發展需求，在情境化課堂的漢字教學資源中需要不斷引入實際生活的內容，以此來提升課堂教學的趣味性，使枯燥的語文識字課堂教學更加富有激情。第二，教師在語文識字情境化課堂教學過程中，必須重點突出某些漢字的重難點問題，重點講解這些重難點知識，給予學生充足的時間讓學生自主學習漢字的形、音、義，加深學生理解。第三，在情境化課堂教學中，教師必須為學生創造大量的學習機會，讓學生能夠及時鞏固和拓展所學的知識，把學習了的字詞在日常生活中進行應用，這樣才能做到學以致用。

二、情境化課堂在小學語文識字教學中的應用意義

1.調動學生的學習熱情。教師在小學語文識字教學過程中，通過創設和識字教學相關的情境，在情境課堂中引入許多豐富的圖片、優美的音樂以及生動的視頻動畫，這樣才能吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，讓小學生對這些新鮮的語文知識產生興趣，才能夠積極主動地參與語文識字教學活動。

2.使語文識字教學難度有效降低。在語文識字教學中，如果仍然采用傳統的反復抄寫和“死記硬背”方式，必然會提升識字教學難度，學生只是單純記憶漢字，不會深入理解漢字的結構、意義，而且還會厭惡枯燥的漢字教學課堂。只有采用情境化課堂教學模式，才能激發學生的學習興趣，發揮小學生的想象力，在豐富的情境化課堂中進行聯想記憶，從漢字的形入手，逐步掌握漢字的音、義，從而降低了漢字教學難度，還能幫小學生打下良好的漢字基礎。

3.引導學生思考問題。在傳統的語文漢字教學課堂中，教師主要采用跟讀法、臨摹抄寫法以及強制記憶法，讓學生記憶大量的漢字知識，這些教學方法單一、枯燥，難以激發學生的學習興趣。通過應用情境化課堂識字教學方法，能夠為學生營造良好的教學情境，讓學生在教學情境中結合自身的實踐生活和知識要點來展開學習，教師也可以適當引導學生主動思考問題，讓學生自主探索漢字的真諦，使學生獨立自主地完成漢字學習，這樣不僅能夠提升漢字教學質量，還能夠培養學生的自主探索能力與思考能力。

三、小學語文情境化課堂識字教學方法的應用策略

1.在情境化識字教學課堂中融入故事與游戲。例如，在小學二年級學習語文《獅子和兔子》這篇課文時，教師可以在課堂中給學生提供獅子和兔子等動物的圖片，讓學生觀察圖片，了解這些動物特征，以及每個動物的文字讀法、寫法。然后詳細講解課文內容，使圖片和課文相結合，加深學生的理解和認知。

同時，教師可以采用游戲教學法，讓學生進行扮演動物的小游戲，并按照課文內容來表演獅子和兔子。最后，教師要總結學生的表演結果，并檢查學生的學習情況，總結課堂中學習的得與失。在情境化課堂中融入故事與游戲，能夠調動學生的學習熱情，深入理解課文內容，逐漸記憶和掌握字詞。

2.加強語文課堂情境互動。在小學語文情境化課堂識字教學過程中，教師必須及時和學生交流、互動，教師要做好引導者，不斷引導學生融入課堂情境，結合課文的重難點知識進行講解。在情境化語文課堂中，教師要采用趣味游戲增加和學生之間的互動，這樣才能讓學生主動參與到情境化課堂識字教學中。例如，在學習簡單的“人”“大”等文字時，通過讓學生對照漢字來擺出相應的造型，讓其它學生來猜字，教師也可以結合學生的動作來進行講解，引入哲理教育，詳細講解“人”字的構成意義，加深學生對漢字的理解。

3.密切聯系生活實際，創設相應的教學情境。小學語文情境化課堂識字教學需要密切聯系生活實際，使情境化課堂更好地吸引學生注意。學習語文漢字的主要目的為了熟練地應用于日常生活中，所以只有把漢字教學內容和學生實際生活結合起來，才能讓學生認識到漢字學習的重要性，積極主動地記憶和理解漢字，在日常生活中也可以把這些漢字學以致用。

四、結束語

對于小學語文識字教學而言，構建情境化課堂至關重要，只有為學生創設生動、有趣的情境化課堂，才能激發學生的學習興趣，使語文課堂更加富有激情，幫助學生記憶和掌握大量的漢字，提高語文識字教學質量。

參考文獻：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016，（10）：69-70.

[2]李玉環.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，（22）：269.