我國校內創新創業實踐基地建設研究的現狀、問題及方向

辛洪濤 范憲文 王唯一

【摘要】近幾年，我國創新創業實踐基地建設的研究已經取得了一定成果，但在成果數量、研究重心、研究層次和學科分布等方面存在一定問題。主要采用文獻梳理和計量分析方法，對這些問題進行了剖析，探討了校內創新創業教育的趨勢，明確了校內創新創業實踐基地建設未來的研究方向和需要破解的難題。

【關鍵詞】高等教育 校內 創新創業 實踐基地

一、國內研究現狀及問題

與國外相比，國內創新創業教育相關研究起步晚，研究面比較窄，還處于對國外經驗介紹和自我摸索階段。具體可以從如下幾個角度進行分析。

從文獻發表的起始年度和增長趨勢分析，以“創新創業教育”和“校內創新創業實踐基地”為主題詞檢索出的最早文獻分別出現在2000年和2002年。但是，以“校內創新創業實踐基地”為主題詞的文獻增長緩慢，從2002年的2篇僅增長到了2016年底的20篇。

從相關研究文獻總數量分析，對創新創業教育的研究比較多，而對校內創新創業實踐基地的研究過少。截至2017年9月25日19點，以分別以“創新創業教育”“校內創新創業實踐基地”為主題詞在中國知網進行檢索，各自精確檢索到7758、96條結果。

從關鍵詞共現網絡來分析，現有研究偏離中心點聚類分析中心點。在分別以“創新創業教育”和“校內創新創業實踐基地”為主題各自檢索出的文獻中，研究文獻數量最多的涉及“大學生”“創業教育”“創新創業”和“創新創業教育”，但只有“大學生”這一個聚類分析的中心點受到人們的重視，而另一個中心點——“校企合作”卻少有文獻涉及。大學生創新創業教育不是關起大學校門來空對空地教授學生如何創業，而是要以大學生為重要主體，通過建立校內外創新創業實踐基地和資源共享機制，讓學生接觸實踐，不僅從書本上、課堂上學習，更重要的是在實踐中學習，然而這都是以深度校企合作為基礎的。忽視校企合作正是現有研究的重要不足之處。

從研究層次分布來分析，現有文獻中基礎研究所占比例最高，其次是行業指導和高等教育層次的研究。這些文獻多以“經驗借鑒”“啟示”“探索”“思考”“以**為例”等詞語作為主題詞，圍繞創新、創業展開論述，研究的描述性和基礎性偏重，應用性偏弱。

從學科分布來看，現有研究主要集中于高等教育和職業教育領域。對中小學和學前創新創業教育的研究依然是空白，甚至直至2016年5月17日《中國青年報》才發起了“中小學要不要創業教育”的大討論。實際上，創新創業教育不僅僅是高等院校的事情，創業精神的培養有必要從娃娃抓起，從K12教育（kindergarten through twelfth grade）做起。這是高等院校校內創新創業實踐基地建設和共享機制研究的重要依據。

二、未來研究趨勢和研究的努力方向

政府引導，市場運作，在尊重個性基礎上，有效整合資源，走內涵式發展的路子，將成為高校創新創業教育的必然趨勢。在社會經濟轉型升級的階段，作為人才培養和輸送的重要機構，高等院校必須符合政府發展規劃，借力政策東風，在尊重學生個性化發展的基礎上，把社會資源引入到大學校園，校外用人單位和高校育人單位互通有無，共同打造“雙師型”師資隊伍，充分調動師生創新創業的積極性，師生并肩創新創業，共建校內創新創業基地，共育知識產業集群，通過增加產品的知識附加值提升產品的經濟價值，從而達到雙創教育“育人”“孵化產業”和“服務社會經濟”的內涵式發展目標。

學術界未來的研究，應該堅持問題導向，力圖突破“三大”難題。

1.突破所謂“高校和企業目標沖突”的難題。當前，學術界和實踐領域對“高校和企業目標沖突”存在爭議。有人認為，高校和企業在共建校內創新創業實踐基地上存在目標沖突，非營利性的高等院校和以營利為目的的企業就類似于油與水的關系，很難融合到一起；而另一些人主張，高校和企業在共建校內創新創業實踐基地上不存在矛盾。時至今日，人們對高校和企業目標在共建實踐基地上是否存在沖突依然莫衷一是。實際上，無論存在沖突、不存在沖突，還是兩種觀點模棱兩可，都會對校內創新創業實踐基地建設產生輿論、認識和行為等方面的影響，或者據而遠之，或者踟躕不前，或者急躁冒進。顯然這都是下一步校內創新創業實踐基地建設必須面對和澄清的問題。

2.突破“高校創新創業教育培養目標虛置”的難題。當前，很多高校把創新創業教育目標設為“培養大學生創新創業意識、精神和能力”。直覺上，該目標并無不妥，但在具體實施培養方案以及對培養效果進行衡量時就會發現，創新創業意識、精神和能力因難以量化而成為一個實際上已經虛置的目標，從而又導致創新創業教育的內容虛化，如有的創新創業教育的教材中分章節講述“創業必備的49條素質、創新必備的51條潛力”，等等。試想，這種教材培養目標何在？是告訴學生們培養或開發出這些素質和潛力才能創業，還是讓那些有想法、沖勁、干勁的學生因缺乏這些所謂的素質和潛力而打退堂鼓？所以，這也是未來著力研究和突破的難題。

3.突破“高校師生對創新創業動力不足”的難題。高校創新創業教育培養目標虛置，學生和老師的考核和激勵約束機制就會軟化，激勵約束機制軟化就會造成干好干壞一個樣、干與不干一個樣，于是很容易陷入“目標虛置→激勵約束機制軟化→實際上無考核→無動力→無方向”的惡性循環。為了有效落實2017年2月最新修訂的《普通高等學校學生管理規定》第十七條指出的“學生參加創新創業、社會實踐等活動以及發表論文、獲得專利授權等與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，可以折算為學分，計入學業成績”，“學校應當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創新創業活動，可以建立創新創業檔案、設置創新創業學分”，未來研究應該將轉換視角，創新思維，探究高校師生對創新創業動力不足的破解之道。

這三個難題環環相扣，要逐個破解，才有可能形成高校創新創業實踐基地建設上的重大突破。第一個難題涉及的是校內外資源能否有效整合到校內實踐基地并發揮雙創教育合力的問題。該問題不解決，就可能出現兩個結果，要么校內實踐基地的建設以校方資源投入和教育模式為主導，以營利為目標的企業對基地建設缺乏積極性，企業只掛牌，少作為或不作為；要么以企業資源投入和教育模式為主導，企業巧用大學生作為廉價勞動力，學生苦不堪言。無論哪個結果出現，都會造成人力、物力、財力資源浪費，從而使后面兩個難題難上加難：資源匱乏、資源浪費等資源配置問題，會直接制約創新創業基地的“雙師型”創新創業師資的引進、培養和物質激勵，也會減少對創業學生的資助和扶植的力度，“資源匱乏的冷水”很容易撲滅師生心中剛剛燃起的“創業星火”，影響師生創新創業的動力和激情，動搖師生對創新創業目標的追求。

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