高校植物學課程生態課堂重建

鞏紅冬

(甘肅民族師范學院，合作 747000)

課堂教學作為課程實施的主渠道，從產生之日起就擔負著全面育人、發展完備人性的責任[1]。目前高校植物學課程普遍偏重于學術性，植物學課程傳統課堂教學側重知識傳授，不利于學生身心健康、全面的發展[2]。植物學課程在進行智育的同時，應該滲透德育、美育、體育、行育。只有這樣，才能通過重建植物學課程生態課堂，使植物學課程課堂教學回歸到課堂本真[3]。本文通過對植物學課程生態課堂構成的分析，從智育子系統、德育子系統、美育子系統、體育子系統和行育子系統幾個方面探討了植物學課程生態課堂的重建問題，以期豐富植物學課程生態課堂重建理論，指導植物學課程生態課堂重建實踐，進而全面提高植物學課程教學質量。

1 植物學課程生態課堂構成

植物學課程生態課堂是基于人的生命的健康、全面的發展，圍繞植物學科知識體系，從智育、德育、美育、體育和行育等各個方面構建的一種開放的、有機的課堂生態系統[4]。該系統主要包括智育子系統、德育子系統、美育子系統、體育子系統和行育子系統五個最為重要的子系統，各個子系統之間不是相互游離、互不相干的，而是相互聯動、互生共長的。因此，植物學課程生態課堂是在生態學和教育學雙重視野下建立的一個具有整體性、開放性、多樣性、共生性和動態平衡性等基本特征的全面育人課堂[5]。針對目前高校植物學課程課堂教學存在的諸多問題的現實，致力于植物學課程生態課堂的重建，就是要實現從注重智育為本的傳統課堂向以促進學生生命主動、健康、全面、持續的成長與發展為本的生態課堂的回歸。

2 智育子系統

在植物學課程課堂生態系統的五個子系統中，智育子系統是最大的子系統，也是處于核心位置的子系統。人們在“教育意味著教學，教學意味著知識”(美國教育家赫欽斯)的影響下，長期重視以知識傳授為核心的課堂教學，植物學課程也不例外[6]。究其本質，知識蘊含著有利于生命發展的多方面價值，知識可以促進學生認識、精神、能力、實踐等方面的發展[7]。植物學課程智育過程學生要掌握植物學科的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識、基本理論，具備植物學科的基本研究思想、方法和實驗技能，了解植物學科發展的歷史、現狀和趨勢。智育既是德育、美育、體育和行育的基礎，也是其生長點，植物學課程課堂教學應以智育為中心。

3 德育子系統

教學永遠具有教育性，智育的過程同時也就是德育的過程[8]。因此，德育子系統是與智育子系統相伴而生的，植物學課程實現德育功能是課程教學改革的必然趨勢[9]。植物學課程德育過程學生要形成植物體機能與結構相統一、局部與整體相統一，以及植物個體發育與系統發育相統一和植物與環境相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，形成科學的世界觀；通過對植物多樣性的學習，提高保護植物資源的生態意識，培養愛國主義精神，增強振興中華民族的使命感與責任感；通過對植物生長發育的學習，增強熱愛自然、珍愛生命的意識，養成積極的生活態度和健康的生活方式，樹立人與自然和諧發展的觀念。

4 美育子系統

豐富多彩的植物界孕育著無限的美，她在給人類以美的享受的同時，也在陶冶著人們的情操。因此，植物學課程的美育功能是顯而易見的[10]。在植物學課程課堂教學中教師要積極主動地引導學生通過對植物界各種美的審美活動，培養學生的審美意識、審美能力，提高學生的審美素質。植物界美的形態是多種多樣的，有五顏六色的花瓣和葉片等所呈現出來的色彩美、也有千變萬化的果實和種子等所呈現出來的形態美，還有巧奪天工的花粉表面紋飾等所呈現出來的結構美，等等。學生通過感知、領悟、評析、操作植物界的各種美的形態，提高自身感受美、鑒賞美、表現美、創造美的理念與能力。

5 體育子系統

植物界各類群在飲食、醫藥、美容、化工等方面有著廣泛的應用，可以說植物與人類健康息息相關[11]。通過植物學課程課堂教學，學生能夠掌握與衛生保健相關的知識和技能，并且形成健康生活的情趣，有利于學生健康的生活。因此，在植物學課程智育過程中結合相關植物學科知識對學生進行體育是可行而且是必要的。藻類植物中許多種類不僅本身就是常見的食材，而且從中提取的許多物質可作食品穩定劑、牙模型材料、化妝品填充劑等；菌類植物一方面被廣泛應用于食品發酵、制取抗生素，另一方面又可以引起人類疾??；地衣植物在藥用和食用的同時，又被用作染料和香料的原料；苔蘚植物具有顯著的抗菌活性，因而對人類健康有重要的貢獻；蕨類植物中的許多種類也是常見蔬菜，也作藥用或用作農藥；裸子植物的有些種類的種子可供食用，有些種類可提取抗癌藥物；被子植物與人類關系最為密切，人類的衣食住行與其不無關系。

6 行育子系統

植物科學技術的發展在當代科學技術領域中表現的較為迅速，植物科學技術與學生生活、社會實際等方面密切相關，因此要在植物學課程智育過程中結合學生生活、社會實際中的案例對學生進行實踐行動教育，培養學生實踐行動的智慧與能力[12]。行育子系統是與學生生活和社會實際直接聯系的子系統，通過行育實現植物學科的科學、技術與社會一體化以及植物學課程教學與學生生活的密切聯系。在植物學課程教學中教師要引導學生在現實生活和社會實際中學習植物學，在解決實際問題的過程中理解和把握植物學的核心概念，運用植物學的基本原理和方法解決生活和生產實踐中遇到的實際問題。同時，行育也要突出植物學課程教學與全球化問題解決的密切關系。

7 植物學課程生態課堂重建

植物學課程生態課堂重建要以促進學生生命發展為價值取向，植物學課程要圍繞這一目標構建課堂生態系統，植物學課程教學設計則要以學生生命的成長與發展需要為原點。植物學課程課堂教學不能局限于智育范圍內，應該提升到促進學生生命整體發展的高度。植物學課程課堂生態系統的智育子系統、德育子系統、美育子系統、體育子系統和行育子系統五個子系統不是相互獨立、互不相干的，而是綜合互動，有機構成課堂生態系統的。

7.1 以智育子系統為中心，生成其他子系統

智育在人的全面發展中居于最基礎、最核心的位置，因此智育子系統在課堂生態系統中處于中心位置。圍繞智育子系統在課堂教學中生成德育、美育、體育和行育子系統，使學生在獲取知識的同時，智能、品德、審美等方面獲得全面而自由的發展。植物學課程課堂教學必須依托智育，融入德育、美育、體育和行育，這也是任何一門學科課程所義不容辭的責任。

7.2 在植物學課程生態課堂重建中避免盲目求全

結合植物學課程教學目標、教學內容選取適切的若干個子系統，不是每個課堂都適合于

各個子系統的。子系統的生成有賴于植物學科知識的性質，有些學科知識易于滲透美育，有些知識易于滲透體育，而有些學科知識則易于滲透行育。依據植物學科知識的性質自然而然的，而不是牽強生硬的生成相應的子系統，以便生成的子系統能在課堂教學中充分發揮出其應有的功能。

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