小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略探究

摘 要：語文是學生在小學階段需要學習的一門基礎性的科目，語文的學習對小學生以后的發展有著較為深遠的影響。閱讀是小學語文中重要的教學內容，培養小學生的閱讀能力，不僅能夠幫助學生提升語文成績，還能夠為學生對其他科目的有效學習打下堅實的基礎。因此，小學語文教師應該將教學質量和教學效率注重起來。本文將談一談小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略，希望能夠助力教育事業的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學策略

在社會、經濟的發展下，教育進行著不斷的變革，人們越來越注重教育，尤其是語文教育。在語文教育中，閱讀教育尤為重要。因此，小學語文教師需要根據新時代發展的要求，改變自己的教學策略和教育思想，根據小學生的性格特點對他們進行有效的閱讀教學，使學生的閱讀能力能夠得到有效的提升?；诖?，本文將結合筆者的教學實際經驗，從以下幾個方面談一談小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略。

一 有效的加強思維訓練，提高閱讀能力

當下，很多人仍是將閱讀定位為簡單的書籍的閱讀，其實，這種定義方式將閱讀的概念變得狹窄了。真正地閱讀，要求我們在書籍的閱讀的過程中對書的內容進行思考，與文章中的文字進行有效的互動。由此可見，閱讀與思維有著密不可分的聯系，思維在一定程度上幫助學生提升閱讀的速度和效率。因此，語文教師要想提升學生的閱讀能力，就應該加強對學生的思維訓練

如，在教授《小壁虎借尾巴》這一課內容時，筆者就注重對學生的思維訓練。首先，筆者會帶領學生進行文章的閱讀。在學生閱讀的過程中，筆者會對學生進行一定的講解，這種方式區別于學生自主性的閱讀，能夠幫助學生邊閱讀邊進行思考，從而激發學生的思維，使得課堂教學更為生動。其次，在學生閱讀完文章后，筆者會對學生進行一些問題的提問。當然，在學生進行問題回答前，筆者會引導學生進行小組之間的交流，除此之外，筆者也會設計一個有效的獎勵制度，使學生能夠積極的進行小組交流和問題的回答，從而促進學生進行積極的思考，使學生能夠處在一個較為生動的課堂氛圍中。筆者認為這種教學方式，能夠活躍學生的思維，使學生能夠在閱讀的過程中進行思考，提升學生的感悟能力和理解能力。

二 有效的訓練說話技巧，提高閱讀能力

閱讀與說話有著較為緊密的關系，它們兩個都能夠將信息輸出，語文教師在閱讀教學中，讓學生進行一定的說話技巧的訓練，能夠達到意想不到的教學效果，使學生能夠較好的提升其自身的閱讀能力。

如，在教授《小猴子下山》這一課內容時，筆者就采用了有效的訓練學生說話技巧的策略。在學生進行完文章的閱讀后，筆者會對學生進行提問：“同學們，這篇文章講了一件什么樣的故事呢？我相信你們通過閱讀已經了解了文章的具體內容，那么可否以口頭的形式向老師和同學們講一下這個故事并說一說從這個故事中所獲得啟示？”學生聽完筆者的話后，紛紛開始進行文章的回顧。不一會兒的時間，幾名思維比較活躍的學生便進行了文章的講述，從而在無形之中鍛煉了學生的口語表達能力。在學生進行完文章的講述后，筆者便針對學生所講的話進行了總結，使學生能夠了解這篇文章所展現的真正中心思想，讓學生了解自己的不足之處。筆者認為這種教學方式，不僅能夠使學生感覺到閱讀的有趣性，還在一定程度上提升了學生的口語表達能力，從而使筆者順利的完成了教學目標。

三 有效的訓練看圖技巧，提高閱讀能力

在科技的發展下，學生通過語文課本中的教材就能夠看到插畫，這些插畫形象、直觀。教師在教學中可以巧妙地利用這些插畫對學生進行教學，使學生能夠說一說插畫，然后，教師再讓文章內容與插畫進行有效的結合，從而引發學生的思考。

如，在教授《吃水不忘挖井人》這一課內容時，筆者首先會讓學生能夠詳細的觀看這篇文章的插畫，使學生能夠在觀看完后進行積極踴躍的發言，讓學生能夠對插畫的內容進行描述。在筆者的引導下，有的學生從井的周圍那些自然景觀進行了描述，有的學生從井的周圍那些人文景觀進行了描述，還有的學生能夠從自然和人文雙方面的景觀進行詳細的描述。在學生進行完描述后，筆者便讓學生說一說自己在現實中所見到的井的樣子，使學生談一談自己所見的井與文章中插畫中的井的不同之處。學生說完后，筆者便引導學生進行文章的閱讀，使學生能夠了解文章將圖像轉化為文字的方法。筆者認為這種教學方法，不僅提升了學生的語言表達能力，還在一定程度上提升了學生的觀察能力，從而在一定程度上提升了學生的閱讀理解能力。

綜上，閱讀能力能夠幫助學生認識世界，鍛煉學生的思維，使學生能夠具有一定的語言表達能力。小學是培養學生學習能力的關鍵時期，因此，小學語文教師應該將學生的閱讀能力的提升作為重要的教學目標，應該采取一定的教學策略對學生進行合理性的教學，使學生能夠獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]邵桂琳，虞姍姍. 從閱讀能力培養的角度看小學語文閱讀教學[J].??中國校外教育，2016（33）.

[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].??教育教學論壇，2016（15）.

作者簡介：程娟（1983.8-），女，漢，重慶市南川區人，本科，中學政治二級教師，研究方向：農村小學語文。