小學語文閱讀教學創造性思維的培養

馮新陽

摘 要：面向小學低年級同學開展語文教學活動，需要從低年級學生的身心發展特點出發，進行教學的設計。小學語文教學活動應符合低年級學生的成長和發展規律，并滿足他們的興趣愛好。 小學語文教師應樹立以學生為中心，創新的教學方法的基本觀念，促進學生的主動學習。

關鍵詞：小學語文;教學;創造性思維

在小學語文教學中，教師應從學生的實際出發。根據不同年齡學生的身心發展特點，認知思維特點和其他組織教學特點。對于低年級學生，語文學習進入了一個新階段。在一年級語文的基礎上，低年級的小學生逐漸掌握了語文學習的基本節奏。此外，在一年級的語文學習過程中，小學生已經具備了拼音的基礎知識，也為單詞詞匯奠定了基礎。 這些為低年級的學習提供了更多資源，并提供了更多的學習技能。

一 創造性思維對小學語文閱讀教學的影響

閱讀不僅是學生撰寫論文的基礎，而且是增加知識面廣度和深度的重要途徑。閱讀過程本身是一個獨立的感知，分析，思考和理解的過程。在傳統小學語文閱讀教學中，教師經常進行單向的“灌輸”教學，教學方法刻板，教師只注重知識。相反，教學忽視了學生在閱讀活動中的主要地位，忽視了學生在閱讀過程中的感受和思考，但這并不能實現小學語文閱讀教學的真正目標。它將把學生創造性思維的培養融入到語文閱讀教學中，鼓勵學生大膽地想象和積極思考閱讀，以最大程度地發掘學生對閱讀中未知興趣的探索，并積極尋求答案。通過閱讀提問。因此，在小學語文教學中加強學生創造性思維的培養，并將其整合到小學語文教學中，可以有效提高小學語文教學質量，達到語文閱讀教學的目的。

二 小學語文閱讀教學的創造性思維訓練策略

（一）在語文學習活動中培養學生的創造性思維

在素質教育的指導下，教師不僅要讓學生積極開展基礎知識和技能的學習，而且要促進學生在學習活動中創新能力的培養和發展，并促進他們的創新思維訓練。例如，在教授“難忘的一天”時，學生會問：“難忘的一天是指那一天？”應該鼓勵學生提出這樣的問題，教師應及時給予肯定和贊賞。這種處理方式可以指導更多的學生思考類似的問題，并充分發揮其發散性思維和創造性思維的能力。在整個學習過程中，學生的學習能力和創新能力得到進一步提高。只有大膽的提問，才有更多的思考，更多的想法，學生在未來才有更多創造的可能。教師應為學生營造輕松的學習氛圍，并促進他們創新思維的發展。

（二）讓思想碰撞出火花

思想的碰撞可以更好地激發學生的思想創新。在小學語文閱讀教學中，學生創造性思維的培養應更加重視學生個人思維和主動思維的培養?；邮浇虒W是一種有效的課堂教學方法，可以培養學生的創造性思維。在課堂教學中，教師不僅要進行師生互動，而且要鼓勵學生之間的互動。例如，在閱讀和解釋了課文之后，老師可以從文章的不同角度提出問題，讓學生談論自己對文章的理解，鼓勵學生表達大膽和真實，鼓勵學生提問、討論甚至爭論，而后老師在總結并分析學生的觀點，并引導他們從不同的角度和層次進行理解。通過這樣的教學方式可以使老師和學生之間進行良性互動，可以使學生的思想得以碰撞，并在思想的互相碰撞中培養他們的創造性思維能力。

（三）將課堂還給學生

隨著教育改革的深入和新課程標準的引入，學生綜合素質的培養越來越受到重視。培養創造性思維能力是提高學生綜合素質的重要組成部分。在傳統的教育觀念和教學模式下，學生是知識的被動接受者，課堂上以教師為主導的教學方法限制了學生創造性思維的發展。 只有在課堂教學中把教室“歸還”給學生，使學生成為課堂教學的主體，關注自身的主體地位和主觀能動性，才能更好地培養學生的創造性思維，激發靈感，才能激發他們去主動思考問題、尋找答案。此外，為使學生整理文章中的材料和答案，在下一堂課中進行共同的討論和分析，以了解可以對同一問題和同一文章進行哪些分析和理解。這樣，學生可以充分參與課堂教學，真正成為課堂教學的主人，同時還可以讓學生學會收集信息，組織分析，獨立思考以及在尋找問題的答案時使用各種方式解決問題等。

結語：

培養學生的創造性思維能力是時代發展的需要，也有必要提高學生的整體素質，使學生全面發展。教育改革之后，這也是對新課程標準的明確要求。在小學語文閱讀教學中，教師必須改變傳統的教學觀念，鞏固教學模式，調動學生學習語文閱讀課程的積極性和積極性，使學生成為課堂教學的主體。鼓勵學生在課堂上進行良性互動，提高學生參與語文閱讀教學的意識，學會獨立分析和解決問題，提高整體素質。

參考文獻：

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