小學語文閱讀教學中問題情境的創設技巧

黃園娥

摘 要：奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，創設一定的問題情境，能夠激起學生對于知識本身的興趣，進而產生認識需求，產生要主動學習的傾向。這正是學生進行學習的內在動機，教師在小學語文閱讀教學中應該合理利用問題情境的創設這一方式，順利調動學生對于文章的閱讀興趣，并利用探究問題后得出答案的這一激勵作用來促使學生產生強烈的課堂求知欲望。本文從問題情境入手，主要談論了幾種在小學語文閱讀教學過程中可以采取的創設問題情境的技巧。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題情境

從問題入手進行問題情境的創設不僅可以豐富課堂教學手段，還可以利用問題來吸引學生進行主動的思考與探究，達到在閱讀過程鍛煉學生閱讀能力的目的。對于小學生來說，他們的自主意識逐漸得到發展，開始在學習過程中有自己的想法和感受，教師應該充分尊重學生在閱讀過程中的生成，并同時利用問題來引導學生不斷深入文章進行分析，增強學生的理解能力，增加學生在閱讀過程中的發現。筆者結合自己在教學實踐中創設問題情境的技巧和方法，提出以下幾種在小學語文閱讀課堂中有效的問題情境創設方法：

一 自主提問，創設問題情境

小學語文教材中包含的課文對于學生來說都具有很好的學習意義和價值，教師在教學過程中應該在教材的把握上下功夫，引導學生通過課文的學習來獲得學習語文基本的語感以及文學素養。學生學會閱讀最基礎的就是需要理解文章內容，在具體的授課過程中，教師可以引導學生產生疑問，引導學生在學習的過程中產生問題，并在問題的探究中順利完成文章的學習。

例如，在學習《竊讀記》時，教師可以首先從題目出發，引導學生觀察題目來猜測文章的主要內容。教師：“文章的題目是《竊讀記》，大家從題目可以猜測下文章的具體內容是什么?！睂W生的答案不一，有學生說道：“這篇課文不會寫的是作者偷書的日記吧？”還有學生說道：“難道是作者的父母不讓他讀書，所以他才偷偷的讀？”教師可以從學生依據題目而產生的問題入手，引導學生依據這些問題來進行具體的閱讀。教師：“大家根據題目都可以想出這么多可能的方向，那么，接下來讓我們帶著問題一起來進行文章的閱讀吧！”在學生自身產生問題的前提下，學生會對文章內容產生迫切的閱讀想法。

二 創新形式，創設問題情境

學生的學習過程是不斷發現問題、針對問題進行分析和嘗試并順利解決問題的過程，而教師在學生的學習過程中主要扮演了學生學習路上清理障礙的人，幫助學生更好、更準確地進行學習的人。對此，在問題情境的視角下，教師應該利用教學形式的創新來幫助學生建構新的問題情境，增強學生在學習過程中的新鮮感，并保證學生能夠在學習過程中獲得成長。

例如，在學習《梅花魂》時，教師可以首先從花中四君子的介紹入手，引導學生對于梅花堅強孤傲的品質有所了解，同時，再結合文章題目中的“魂”字來設置具體的問題情境。教師：“大家先從題目上來分析文中主要涉及的方向可能是什么，并在充分閱讀課文后針對‘魂字的巧妙應用來談談自己的看法?！睂W生帶著具體的問題來進行閱讀的過程，既是學生對課文的欣賞和品讀的過程，也是學生解決問題的過程。

三 利用矛盾，創設問題情境

課文中的矛盾比較常見，不少作者也常以矛盾來開篇或結尾，教師在教學過程中可以充分利用這些矛盾，并為學生設置矛盾的問題情境，激起學生探究問題的積極性。具體來講，教師需要分析現階段學生的閱讀能力和學習情況，找出學生能夠理解卻不能完全解決的矛盾來作為設置問題的關鍵點，激起學生內心的認知沖突，以最大限度地增強學生閱讀文章來解決問題的興趣。

例如，在學習《釣魚的啟示》時，教師可以將文中的矛盾提取出來為學生設置問題：“大家釣過魚嗎？在釣到大魚時的心情是怎樣的呢？今天我們要學的文章中的主人公釣到了一條大魚，但是他的父親卻要求他放回去，這是為什么呢？大家在文章中來尋找答案吧?！泵艿那楣澰O置使得學生對于課文內容產生好奇，隨后，學生在閱讀的過程中會逐漸找到問題的答案，也就是在鱸魚還沒有開放垂釣時釣到的需要放回湖里。學生在文章的閱讀過程中也可以發現文章中父親在面臨是否放回鱸魚時作選擇的時候，父親確實存在猶豫，這從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會兒”這兩句話中完全可以看出。為了加深學生對于課文中透露的道德意識和道德選擇的理解，教師可以設置問題：“為什么父親在看了鱸魚好一會兒之后還是決定將鱸魚放回湖里？這說明了父親的哪些特點？”。

總之，小學語文閱讀過程中創設的問題情境主要是為了加強學生的閱讀興趣，增強學生學習課文的內在驅動。只有在學習的過程中有了問題的驅動、具體任務的影響，學生才能夠在不斷的閱讀中感受到解決問題的成就感，才能夠更加深入地了解文章，了解文章中作者傳遞出來的情感與態度，達到鍛煉學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

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