小學語文作文教學有效性策略研究

肖瑩

摘 要：作文教學在小學語文教學中是一個重要組成部分，在新課程改革背景下，要想提高小學語文作文教學的有效性，就需要充分重視學生的主體地位，實施更為多樣化的教學方法，這樣才能激發出學生的寫作興趣，引導他們去積極主動的積累素材，實現詞匯理解和運用能力的提升，并且通過評改實現寫作水平的不斷完善和提高。本文主要研究了小學語文作文教學有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文 作文教學 有效性 策略

隨著新課程改革的深入開展，“以人為本”的教學理念得到了廣泛深入的倡導，學生的主體地位真正確立，他們逐漸成為課堂上的主人，教育教學面貌為之煥然一新。對于小學語文作文教學來說，教師應該及時打破落后的教學模式，突破思維定式，深入分析小學生的求知、交流的需求，鼓勵他們充分發揮自己的想象力，樹立起寫作的信心，掌握豐富的寫作技巧，這與才能張揚個性，實現作文教學有效性的不斷提高。

一、多渠道的積累寫作素材

作文是語言的書面表達形式，而語言的表達也像語文基礎知識、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。在實踐過程中，學生可以通過以下幾種方式進行積累：

1.在課文學習中進行積累

每一種形式的課文中都會有大量的好詞佳句，而且現行的小學語文教材中有很多思考練習都會這樣要求學生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學生從中感受語言文字的優美，并積累一些寫作素材，而且“重視文本”也是新課標的要求。學生如果通過學習課文掌握了一些好詞佳句，在平時的習作中自然會想到、運用到，有詞可用、有話可說、有句可寫。比如在教完《草原》《可愛的草塘》等課文后，教師可以讓學生摘抄文中描寫景物的語句，這樣學生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內容。

2.通過寫日記進行積累

讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會讓學生的作文水平達到理想狀態。在學習課文內容的基礎上，讓學生堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學生的日記不拘泥于內容、體裁、形式及字數的多少，如自己聽到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無拘無束，重點是盡情地表達自己的喜怒哀樂。這樣的日記內容不但真實，而且讓學生有一個自由表達的空間，會使他們逐步喜歡上寫作。

3.在日常生活中注重積累

在日常生活中，學生會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點，教師應該讓學生去留心并隨時收集。要想寫出充滿生活氣息、富有真情實感的好文章，我們要引導小學生通過觀察了解外部世界，認識生活、立足生活、走進生活，從而獲得豐富的寫作材料。這就要求我們教師如引導學生做生活中的有心人，隨時留心身邊的人和事物，進一步培養自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實踐，長此以往，便可以訓練學生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會習慣性地去觀察和學習，詞匯積累就會越來越豐富。

二、注重培養理解和運用詞匯的能力

一方面，可以專門開設閱讀課，教師臨場指導閱讀。語文教師每周要留出兩節課作為閱讀課，并進行現場指導，組織學生進行小組交流、全班交流，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質疑、釋疑等。學生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運用能力也會逐步得到提升。另一方面，建立科學的評價機制，每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等。閱讀方面可以從閱讀的數量、質量上來評；詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業的清潔程度，還有就是能否活學活用所學詞語等方面；“作文之星”可以第一學段主要評價學生的寫話興趣，第二學段鼓勵大膽寫作。

三、在體驗生活中產生真實情感

依據新課標要求，作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。要想提高學生的寫作質量，就應該結合學生的生活實踐進行教學，這樣學生就不會總是覺得才思枯竭，他們不但可以順利地完成寫作任務，還可以在描寫實際情境的時候流露真情實感。生活就是創作最好的源泉，而小學生的生活內容都比較豐富，小學語文作文教師應該合理利用這一優勢，鼓勵學生結合生活實際進行創作，并鼓勵學生積極參與社會實踐，為自己增加寫作素材，豐富作文內容和思想，從而促進寫作質量的有效提高。例如對于作文題目“我最難忘的一件事”，就可以引導學生去聯系生活，可以是做家務、旅游，可以是一次商店購物、一個游戲等等，把這些感受運用文字寫出來，就會有話可說。

四、重視作文評改，提升寫作水平

師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺。教師在可以采取兩種評改方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給他們評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體，是否有病句或錯別字；最后看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，學生在小組互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。這樣的作文評價模式既利于培養學生自改作文的習慣，又使他們在自改作文中收獲成果，而且教師也能從精批細改的地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學生的寫作水平有實質性的提升。

結語

總之，隨著教育事業的發展，小學語文教師要更加注重作文教學的開展，在新的教學理念指導下，引導學生產生寫作興趣和信心，盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發展和成長，實現語文綜合素養的培養和提升。

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