淺談翻轉課堂在教學中的應用及思考

劉仲夏

摘 要：翻轉課堂，就是把傳統的教師講、學生聽的學習過程翻轉過來，讓學生在課外或家中時間完成相關新內容和知識點教學視頻的自學，課堂時間主要以學生為主體做針對性練習，老師的主要任務是答疑和解惑，師生及學生之間有更多的交流。這種教學方式不僅增強學生的自主學習能力，而且能夠實現課堂中的個性化教學，提高教學績效，取得可喜的成果。

關鍵詞：翻轉課堂 個性化教學 教學績效 學習效率

一、翻轉課堂讓學生成為教師的主導者，教師成為學生的服務者

有了翻轉課堂后，學生可以在相對輕松的環境條件下，根據自身情況來選擇和控制自己的學習，學生在課外或家中看教師的視頻講解，觀看教學視頻的快慢由學生本人掌握，容易懂得知識可以一帶而過，沒有理解的可以重復觀看，也可以停下來進一步思考或記筆記，甚至還可以利用微信等方式向同學和老師尋求幫助。所以采用翻轉課堂方式授課，學生的角色由知識的被動接受者轉變為了知識的主動探索者，教師不再將知識填鴨式的灌輸給學生，教師的角色由課堂的主導者變成了課堂的引導者和服務者。讓所有的學生都能獲得個性化教育，達到了更好的教學效果。

二、翻轉課堂提升了課堂教學績效

根據學生反映的學習問題，老師有了更明確的課前設計教學目標，學生學習的目的就更有針對性了。同學們借助“短小精悍”的的授課視頻，在課堂上消化理解知識的過程中，完成練習時產生的疑難問題，分析歸納出一些有探索價值的問題，提供給同學們選擇探索。同學們就可以將自己在課前知識構建過程中產生的問題向老師、同學交流協作，接受老師的點撥和同學的幫助。由于同學們在學習和提問的過程中帶有很強的目的性，再加上這種短小視頻的播放，一般不會使同學們產生視覺疲勞而降低學習績效。為了增加授課的趣味性和吸引力，有些短視頻中植入了影視廣告、動畫等元素，很大程度上提升了授課視頻的表現力和對同學們的粘著力，因此課堂教學績效高。

三、翻轉課堂突破了傳統課堂教學的時空限制

從傳統的先教后學轉變為先學后教的方式，以學定教，傳統課堂有時空的限制，翻轉課堂在信息網絡時代下，打破了課堂教學的時空界限，讓學生在自主學習的過程中，學生可以自由、靈活地選擇學習授課的時間，學生成為學習的主導者，隨時隨地的自己主動預習和復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環節。教師則更多扮演著答疑者、引導者、評價者的角色。在課堂上，學生可以向班級提交自己遇到的學習難題，借助師生共同體、學生共同體的合力對這些難題進行攻克，有利于提高教學質量和效果。

四、翻轉課堂使老師和家長的交流互動更深入

在以往的教學過程中，學生的家長和老師交流內容的重點在于自己的孩子在課堂上的表現。比如，在上課的過程中是否專注聽講，老師留下的作業是否按時準確完成，課堂上是否搗蛋，等等。因為學生人數較多，老師有時無暇顧及，所以老師很難對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。翻轉課堂的教學方式實施后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果同學們不學習，老師能奉獻什么來幫助學生學習呢？家長能通過什么方式來督促孩子學習？這個更進一步的問題會帶領老師與家長商討：如何把學生引導到一個良好的學習環境中，幫助同學們成為學習上的強者。翻轉課堂不但改變了老師與家長交流的內容，而且改變了學生學習過程中的被動角色。讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中，當學生在家里通過微課視頻進行學習時，家長可以很好地監督孩子的學習情況，并能夠協助老師采取一定的干預措施。這樣有利于形成學生、家長和老師三者之間的交流互動，從而有效地提高學生的學習效率。

五、翻轉增加了課堂互動

翻轉課堂的實施，最大的益處是改變了師生相處的時間，全面提升了課堂的互動。翻轉后，老師可與學生進行一對一的交談，也可以把有疑難問題的同學召集在一起成立一個輔導小組，給這類同學舉行小型討論會或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生交流學習，構建出形式新穎、活力充沛的生命課堂，而不是在講臺上講演。與此同時，學生之間的互動也就更多了。在老師忙著和一些同學談話時，另外一些同學們可以發展成立自己的協作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。潛移默化中翻轉課堂幫助大家形成了一種學習文化，優化了教學氛圍。同學們不再把學習當成負擔逼著自己去完成作業，而是一種內在的主動需求且有積極意義的活動。使師生情感體驗更加愉悅，合作探究更加深化。

綜上所述，進行翻轉課堂教學活動，需要軟、硬件設施都強。翻轉課堂的教學模式是在信息技術環境的支撐下進行的，老師、家長和學生間的互動交流需要有一個師生多向交互的環境資源共享平臺作后盾。課程的網絡平臺搭建可以選擇操作簡單方便的微博、QQ、微信等交互平臺，以構建“以學習者為中心”的學習環境，老師、學生、家長和信息化網絡教學環境四個要素的有效支持，四個條件缺一不可。老師、學生和家長必須具有基本的信息操作技術與技能。老師的課前設計不僅僅是視頻的制作，還包括教學大綱、教學計劃、合適的教學內容等一系列完整的教學系統。老師要了解學生的學習動機、知識水平、認知能力和興趣，由此明確教學目的，實施教學工作。在老師和家長的協助下，同學們要在課前必須完成學習任務，考慮到學生的學習能力和知識基礎的差異，應該為學生提供相關內容的視頻、文字資料、圖形與圖表、等輔助性教學工具，建立豐富的學習資源庫以幫助學生更好地完成自主學習。針對合適的教學內容和準備充分的學習資源，并在大家具有了一定的思想準備、技術準備的條件下進行翻轉課堂，這樣才有可能提高教學質量和學習效率。

參考文獻

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