小學語文課中如何進行朗讀教學

【摘要】朗讀教學是語文課堂上常用的一種教學方式，其能夠讓學生在不知不覺間與作者產生共鳴，深刻體會文章所包含的思想感情，從而全面提高學生的綜合素養。在小學語文教學中，教師應加強指導，不斷培養學生的朗讀能力，從而提高教學的質量。本文就朗讀教學的具體運用進行探討，并提出幾點建議。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；朗讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0205-02

朗讀不僅是一種渲染課堂氛圍的教學方式，還是檢驗學生理解能力與累積能力的手段，在全文朗讀的過程中，朗讀教學能夠讓學生對全文有一個基本的了解，并深切感受到作者思想情感的變化，從而加深學生與作者之間的共鳴。同時，教師能在朗讀的過程中了解學生不懂讀哪些生詞、生字，從而使得教學更具有針對性，以加深學生的記憶，并不斷增加其詞匯量[1]。由此可見，朗讀教學并不僅僅是一種簡單的教學方式，其對學生語文素養以及綜合能力的提高同樣具有重要的作用。

一、語文朗讀教學現狀

在現階段的小學語文教學中，大部分教師仍然習慣沿用傳統的教學方式，讓學生自行或者集體朗讀課文，隨后再對課文進行講解，但教師還未講解完基本上已經下課了，由此，部分教師為了節省時間，甚至直接忽略了朗讀這一步驟，直接對課文進行講解。由此可見，傳統的教學方式并未意識到朗讀教學的作用，朗讀時間相對較短，完成質量也相對較差，無法對學生的學習能力的提高起到促進作用。

除此之外，教師一般是要求學生分段朗讀，在學生朗讀結束后，再請幾位學習能力較強的學生回答問題，僅此而已，時間相對較短，提問也主要集中在幾位“尖子生”上，其他學生幾乎沒有回答問題的機會，這種不公平的教學環境容易導致其他學生對教師產生偏見與看法，從而降低其對該課程的熱情[2]。朗讀教學不僅需要教師對教學方法進行具體規劃，還需要其做到一視同仁，平等看待每一位學生，讓所有學生都有進步的機會。

二、朗讀教學的教學路徑

1.發揮教師的引導作用

好的朗讀方式能讓人沉迷其中，如癡如醉，從而不斷提高學生的語言表達能力，最終達到預期的教學效果。教師在教學的過程中，與其采用傳統無聊的教學方式，不如嘗試從學生的角度出發，營造輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生進行朗讀，反復朗讀文段中的好詞好句，從而獲得前所謂有的學習效果。

如在學習到《秋天》這一課文時，教師可要求學生猜謎語：“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨?！贝龑W生猜出結果是“秋”字以后，教師再要求學生起身說說眼中的秋天是怎樣的？是楓葉紅、小麥黃、菊花開，還是秋風冷、秋雨涼？通過簡單的描述，學生已經基本對秋天有一個全面而又具體的認知。隨后，教師可帶著感情來試讀課文，讓學生試圖去感受教師言語中隱藏的深情，對秋天以及大自然的熱愛之情。在朗讀結束后，讓學生試著采用教師朗讀的節奏、感情基調來朗讀課文，以加深學生對文章內容的理解與認識，并愛上朗讀。

2.營造良好的朗讀氛圍

良好的氛圍是教學的基礎，教師在教學的過程中，可通過營造教學氛圍來提高學生的朗讀水平。一般而言，營造氛圍可通過扮演角色、播放圖片、播放視頻等方式來完成，而大部分小學基本已經具備了這些教學硬件，因此，教師只要做到充分利用即可。然而，這樣的教學方式需要教師花費較多的時間進行準備，如若準備不夠充分，反而會取得適得其反的效果。

如在學習到《桂林山水》這篇課文時，教師可利用多媒體進行教學，先在網上下載一些桂林山水的圖片，制作成課件，并將文章內容打在圖片上方，主要注意的是，文章描寫的內容應與圖片相適應，如介紹到桂林的山時，背景圖應當是桂林的山景，讓學生邊看著圖片邊朗讀。如若有條件，教師還可設置相應的背景音樂來渲染氛圍，從而讓學生沉浸在桂林的山水情境中，感受的大好河山。

3.合理安排朗讀時間

小學課程教學任務并不重，但大多數教師仍然會感到緊張，經常會出現趕教學進度的情況，這表明教師的教學方案出現了問題，或者在實際的教學過程中浪費了大量的時間，但并沒有提高教學的質量與效果。由此可見，朗讀教學仍然是有希望在課堂上完成的，關鍵在于教師能不能合理安排好時間。同時，教師應對學生的朗讀提出相應的要求，如吐字清晰、普通話標準、停頓合理，做到抑揚頓挫，在朗讀的過程中不斷品出文章味道，從而提高朗讀教學的效果[3]。

如在學習到《白楊》這篇課文時，大多數學生在看到題目的時候都以為這是一篇描寫白楊樹的文章，其實是借物喻人。教師在讓學生朗讀之前，先讓其進行默讀，邊默讀邊想象去往新疆路上的那一列筆直的白楊。隨后，再讓學生進行朗讀，了解文章的主要內容，并對文中的段落進行揣摩，從而了解文中的爸爸情緒變化的具體過程，通過仔細的閱讀、朗讀以及精讀，學生能了解到文中爸爸扎根邊疆、建設邊疆的愿望，并希望自己的孩子如同白楊一般，祖國哪里需要，就在哪里生長、發芽。對于重點的段落，教師可要求學生反復朗讀，品味其中包含的情感，從而提高學生的朗讀能力。

三、結語

充滿基調的朗讀不僅能活躍課堂的氛圍，還能吸引學生發的興趣，從而不斷提高學生的綜合素養。因此，教師應重視朗讀教學，并將朗讀與課堂內容進行結合，讓學生在朗讀的過程中感受到作者的情感，并與作者產生共鳴，從而提高學習的效果，這對于其未來的閱讀學習與寫作具有重要的意義。

參考文獻

[1]趙艷華.小學語文課堂朗讀教學的設置與教學實踐方式解讀[J].讀與寫：教育教學刊，2017（09）：163.

[2]吳婕薇.小學語文課堂如何進行有效的朗讀指導[J].作文成功之路旬刊，2015（07）：53.

[3]陳亞飛.小學語文教學中如何對學生加強朗讀訓練[J].未來英才，2017（09）：112-113.

作者簡介：周琴（1983.7-）女，漢族，貴港市港南區人，本科學歷，貴港市覃塘區覃塘鎮中心小學，二級教師，研究方向為小學語文教學。