我錯怪了他

陳艷茹

摘要：本文為一篇案例分析：音樂老師通過觀察，憑經驗認定一個男孩在溜號，待她走上前發現男孩采用自己的方法認真學習的真相后懊惱不已，把劈頭蓋臉的批評轉換成表揚的話語，然而男孩卻受到了很大的心理打擊……這件事給老師帶來思考：負面評價要慎重、評價態度要真誠、評價方向要明確。同時也給日常教學帶來了啟示：（一）根據學生實際 調整教學行為

（二）改變評價方式 變控制為激勵

（三）審視師生關系 更新相處之道

關鍵詞：評價；師生關系；激勵

（一）案例描述

我一邊彈奏著鋼琴，一邊習慣性的環視著教室里的學生，以便隨時了解他們的學習狀態。在眾多認真演唱的表情中我發現了他與眾不同的樣子：低頭看著書，不時的在書上畫兩筆，還挺專注的。嘿，該唱不唱，還跟那亂畫，別看剛來到這個學校幾天，這是要出風頭呀！這還了得，得狠狠地掐住這個要冒出來的尖。想到這里，我厲聲說道：“小A，你不好好唱歌，在那亂畫什么呢！”教室里霎時安靜了，他立刻就成了眾學生關注的對象?；琶ζ鹕淼乃÷曊f：“老師，我沒畫！”聽他這么說，我的火“騰”的一下就躥上來了，嘿，膽子不小，本來就錯了還嘴硬，憑著二十多年的教學經驗，我感覺這是一個“狡辯型選手”?？磥聿蛔サ阶C據你是拒不承認呀，想到這，我一個箭步沖到他面前，一把奪過他手里的書，準備先好好教訓他，然后再堂而皇之地向全班進行愛護公物的宣傳。然而當低頭看書的一瞬間，我呆住了，映入眼簾的既不是什么畫，也不是隨意書寫的文字，那是工工整整的音頭標記！它們整齊地排列在每行樂譜上面。我恍然大悟，他一定是在老家那邊沒學過識譜，直接唱跟不上，就標注音頭做學習的小拐杖。他說得沒錯，他不僅沒有亂畫，而且是在用心的學習。感動與自責同時涌上了我的心頭，看到的結果與我的猜測大相徑庭，“大家看，小A同學多認真呀！”我一改剛才的態度，一邊柔和地贊美著一邊舉起書請其他學生看，這前后一百八十度的大轉彎非常具有戲劇性，然而面對由責備變成的表揚，他的臉上沒有一絲自豪之感，落座時還悄悄地擦了擦眼淚……

又是一節音樂課，當我再次與他的目光相遇時，他匆忙地避開了我的眼神，淡淡地看著其他地方……

（二）反思與感悟

一連幾天，他坐下擦眼淚的情景總在我的眼前浮現。我對當初那么簡單粗暴地處理問題非常后悔，盡管當時我已經“機智”地把批評變成了表揚，但是從他的回應來看，我的行為已經對他造成了一種傷害，我們之間好像隔著什么似的，這件事情讓我的心沉靜下來，默默地思索。

1.負面評價要慎重

俗話講：沒有調查就沒有發言權。我僅憑看到的表象就輕易地下了結論，看到小A “畫”的行為，給他貼上了“不認真學習、不愛護書本”的標簽，進而采取了最直接、最粗暴的方式對學生進行負面評價，然而真相是他在努力的學習，與標簽截然相反。他一定先是被我突然而至的橫眉冷對的氣勢嚇到了，繼而那份被誤解的委屈化成了淚滴。這樣就打擊了一個積極向上、善于琢磨學習方法的孩子。

靜下來，沉住氣；慢下來，別著急！別妄下結論，發現孩子的美好，挖掘外在行為的本真，可能會帶來一絲細膩的感動。

2.評價態度要真誠

泛泛的評價沒有什么實在的意義，針對性強的評價更具說服力，更能發揮評價的激勵、診斷作用。因此作為評價者之一的老師態度要真誠，要在為學生終身發展的大目標中確立好眼前的小目標，使每個學生在不同階段內在的能量被激發，進而成長為綜合素養高的人。比如肯定一些意志品質，如學習態度中的堅韌，學習方法中的靈活，學習過程中的與人為善，有效合作等。一個學生唱歌曲調不準，但是他非常認真地參與演唱，這就值得表揚，與此同時，可以請他多參加其他方面的表現，如器樂的演奏，為他不斷增加自信的同時，也避免了單獨演唱的尷尬，也就是盡量發揮其長處，在優勢中建立自信。

評價態度的真誠也表現在教師評價時的用心。我還記得小時候的一件事：因病住院的我出院后在老師家里補習落下的課程，她拿出心里美蘿卜招待我（那個年代這已經算是很好的水果了），我不喜歡吃蘿卜，但又不好意思說出口，就說醫生不讓吃涼的，楊老師又給我倒了杯熱水。沒想到的是，在后來的一次班會上，楊老師就把這件事作為了“有毅力”的典型代表，看著同學們的羨慕眼光，我也暗下決心，真的不要辜負老師。也就是從那一刻起，我像變了一個人，學習成績和其他方面都有了很大進步?！坝幸懔Α币舶殡S著我到現在，給我帶來了很多成功的喜悅?？梢?，教師發自肺腑的真誠評價在學生心中有多大的份量！

3.評價方向要明確

評價的方向是指針對學生的行為分析確定要在哪一方面給與指導。比如在音樂課上全班齊唱的時候，一個同學演唱的聲音過大，造成了整體聲音不美的現象，而這個孩子這樣做的原因可能是多方面的：也許是為了吸引老師和同學的注意，也許是控制聲音的能力有待提高，還可能是對這首歌特別喜愛，情不自禁的手舞足蹈放聲歌唱……找到原因后給與相應的評價和指導：態度上的，技巧上的，控制力上的等等。方向明確了，評價才會更有針對性。

學生很多時候都是無意的。記得有一次，我請同學們站起來把歌曲完整的唱一遍，爭取一次成功（因為在前面的演唱中出現了錯誤，我請大家把易錯的樂句一個一個的唱一遍，大多數一次就唱對了，但有一個同學唱了很多次才對）。結果我看到有個男生一直還坐在椅子上，一問原因，他說：“老師，剛才您說一次成功的站起來唱，我唱了好幾次呢，不是一次成功的?！边呎f邊不好意思的低下了頭。當時我和其他孩子都笑了，看來他把我的話理解錯了，以為集體演唱是在展示和表揚沒出現錯誤的同學，多逗的孩子??！“哦，原來是這樣呀！你那么認真的練習，終于唱對了，這種韌性是大家都應該學習的！”我邊說邊豎起了大拇指，其他同學也報以了熱烈的掌聲。

即使遇到了淘氣的學生，也別太上綱上線，歸結到品質有多么惡劣，可以用其他的方法幽默委婉的加以提示。容許學生犯錯誤，他們正是在不斷的錯誤中慢慢成長起來的，我們的任務就是不斷地幫他調整直至他的自我完善。

（三）帶給我的啟示

1.根據學生實際 調整教學行為

學生的音樂素養各不相同，既有先天的稟賦也有后天的習得。小A 的這件事提示我時刻關注每一位學生?！耙虿氖┙獭边@個教學原則何時都要遵循，讓各個層次的學生在原來的基礎上不斷提高，這也符合“最近發展區”的理論。

就拿“演唱樂譜”這個教學活動來說吧。一個自然班里可能有一些學習器樂的孩子，識譜唱譜對他們來說就很容易；在人口流動性強的今天，班里新轉來的孩子可能以前沒上過正規的音樂課，識譜唱譜對他們來說就太難了；還有一些孩子，知道如何識譜，但演唱能力跟不上……總之，原有程度參差不齊。教師就可以采取分層教學、互助合作的方式來進行。在音響呈現的前提之下，樂譜中適當給幾個唱名的提示，程度高的可以直接唱唱名，程度一般的能看著提示慢慢唱，程度較低的可以先用象聲詞模唱， 在檢查學習效果的時候，也提出不同的標準：程度高的背唱，程度一般的看著樂譜唱，程度低的看著唱兩個樂句，這樣，學生都能朝著各自的目標努力，不會覺得那么遙不可及，也就是“跳一跳摘到桃子”自然會有興趣。在練習過程中，按程度結成學習小組，互幫互助，因為孩子之間的交流更加生動、有趣，他們之間有特定的談話方式及感受。能力的提高是需要過程的，每天一點點，就會有所積累。

2.改變評價方式 變控制為激勵

我曾聽過這樣一個故事：一個成年人看到列車外郁郁蔥蔥的樹木歡呼雀躍，發出驚嘆，周圍的人投來異樣的眼光，覺得他精神似乎不大正常。然而當他的老父親道出兒子的眼睛剛剛做完復明手術的實情后，人們恍然大悟：這是他有生以來第一次看到綠樹呀！那歡呼過分嗎？那是對新生活的熱愛、向往之情呀！我們常說：耳聽為虛，眼見為實。這個故事卻恰恰證明：眼見也未必為實，更需要了解真相。同樣如此，當面對孩子表現出來的某些“不良”行為，我們經常想當然的下結論，然后再扣上一頂小帽子，也就貼上了小標簽，這就會挫傷學生的積極性。還是應該靜下心來，探尋其外在行為內部的本質，想辦法挖掘暗含的積極因素，激勵他不斷完善自己的行為，用更好的方式表達心中美好的愿望。

別急于下結論，慢下來，別輕易否定孩子。多用欣賞的眼光看孩子，變狹隘的控制為充滿正能量的激勵！試想，如果當時我悄然走到他的跟前，俯下身子認真看看他到底在畫什么？看到真相后再豎起大拇指，對他的認真態度發出真誠的表揚，當其他學生向他投來羨慕的目光時，他的心里該有多高興??！先有態度上的肯定，再進行方法上的指導。

3.審視師生關系 更新相處之道

面對天真爛漫的孩子，老師要像對待花朵上的露珠一樣小心呵護，別簡單、粗暴，能容忍孩子的小錯誤，孩子就是不斷生長的過程，每個年齡段都有他自己的特點。靜靜回想自己的童年時代，那時候音樂書是屬于每個孩子的（現在是循環使用的），小時候的我們也曾給貝多芬戴上了眼鏡，感覺那樣更有氣質；也曾在語文課本《貓》的插圖旁再添幾棵小草，幾朵小花，用彩色蠟筆上色，讓老舍筆下被滿月的小貓弄得枝折花落的場景恢復生機，孩子的心哪，真是童真無價。退一步講，即使學生課上出現了開小差的行為，也可以換一個幽默輕松的方式進行友善的提示，這也是尊重學生的體現。

回想當時看到他書上音頭標記的一剎那，我的心情是比較復雜的：覺得自己有些膚淺，亂批評人，打擊了他的積極性，想跟孩子道歉但是礙于面子，就變批評為表揚給自己遮羞臉。深思熟慮后，我決定還是真誠地道歉，內心也會安然一些，這樣可能也會拉近我倆之間心的距離。怎么道歉呢？還是唱出來吧。我用孩子們學過的美國歌曲《原諒我》的曲調，把歌詞稍加改變，拉著他的手，和著韻律輕輕演唱，他變得有些不好意思了，跟著我做律動，眼睛從開始的游離到后來的交流，我們的表演也贏得了學生的掌聲。令我沒想到的是，后來他單獨去辦公室找我，說那天自己也有不對的地方，請老師原諒……我對他說：“人的注意力很多時候是不能兼顧的，別人唱的時候你寫這個，就不能踏實的練習演唱了，可以先在課上用“啦”來模唱曲調，掌握歌曲的旋律；再說了，音樂書是循環使用的，如果你標注錯了，對其他用這本書的同學來說，就有可能是錯誤的引導了?！彼蛔〉狞c著頭。接著我給他單獨復印了歌篇，請他帶回家慢慢標注練習識譜?？吹轿业馁N心，他雙手接過歌篇，一絲欣喜在眉間。

做朋友，多引導。多一些方法上的指導，少一些嘮叨式的看管與指責。在教師不斷地引導過程中逐漸過渡到學生的自我管理和自我教育。

教育是門藝術，音樂教育本身更是美與情感相融的教育，走近孩子，走進他們的內心，融入那個豐富多彩的世界，用實效性強的評價方式為他們加油助力，和他們一起成長，這就是師生最大的快樂！