潛心灌溉，花自盛開

肖婧

摘要：面對學生的個體差異，教師需要發揮慢的藝術，要分層次教學。對于不同的學生給予不同的要求、不一樣的期待。任何一個學科的學習都是系統的綜合工程，知識的缺漏隨時可以彌補，但是興趣和能力的缺失、意識的淡薄和不良的習慣卻不是短時間內能改變的。從所有學生參與學習的視角出發，潛心灌溉，花自盛開。

關鍵詞：個體差異；分層教學；慢的藝術；潛心灌溉；花自盛開

最近朋友圈好多人都在轉發“慢養，給孩子一個好性格”。孩子，你慢慢來。你獨一無二，與眾不同。孩子，你慢慢來。春天開花，秋天結果，成熟需要時間。小神童和小超人的人生，并不樣樣領先。

仔細斟酌，的確如此。我們的教育何嘗不需要“慢養”呢？

說起“慢養”，不禁想到了我的一個學生，她叫佳音。開學之初，校長對我說，三年級要轉來一名新同學，她從來沒有學過英語，我一聽腦袋就大了，一點兒基礎都沒有，怎么能跟得上??？26個字母不能規范書寫，簡單的課堂用語、英語對話交流一竅不通，就更別提課本劇表演了。我感到責任重大，必須盡快提高她的英語水平。于是，我專門為佳音量身定做了一套學習計劃，當看到我為她制定了密密麻麻的學習計劃時，感動地說要努力學習英語，不辜負老師對她的期望?？赡苡行┘庇谇蟪?，并沒能夠事半功倍，我發現佳音學習英語的積極性不如之前了，當我講完課文問同學們還有哪些地方不會，需要老師幫助講解的？佳音大聲地，似乎有些理直氣壯地說“全不會”；當教研員來校視導，讓孩子們唱一首學過的英文歌曲時，她大聲說：“沒學過，不會唱”，我覺得她有搗蛋的嫌疑；而她的課堂作業亂七八糟，字母歪歪扭扭，毫無美感可言。我對她的一系列表現很是不滿，于是找她談了話，原來，她每天回家很努力的按照我的要求去做，但并沒有什么成效，一些句子聽錄音會讀，自己讀就又不會了，發音規則不明白，單詞發音不夠標準，26個英文字母都還沒有認全，上課有聽天書的感覺，佳音有些灰心喪氣，失去學習的信心了。內心深處還是很渴望學好這門課程，談到最后，她的眼睛泛出了淚花，我突然心疼起這個孩子來，只想對她說，“孩子，你慢慢來，慢慢來?！?/p>

跟佳音聊過之后，我開始反思自己：從她剛剛進入這個班級開始，我都是用一把尺子去衡量她，想著同班級別的同學，英語說得都很流利，當天學得課文當天就都能會背，會表演，英文單詞及句型都比較規范、整齊、漂亮，而她幾乎是零基礎，差距太大。我從來沒有真正地去了解過她，她是那么的焦慮，她是那么的孤單。面對她的焦慮和孤單，我不是支持和鼓勵，反而是不耐煩，反而是想征服她。我怎么有資格走進她的心里去呢？為什么她就不能是獨一無二的呢？為什么她就要跟別人一樣呢？如果她一、二年級學過英語，也一定很優秀吧？當我放慢自己的腳步，學會等待的時候，我的想法就不一樣了。

佳音，人如其名，讓人感覺特別美好，她是一個聰明、漂亮的小姑娘，渾身散發著靈氣，我相信她一定可以把英語學好，于是，重新調整了她的學習計劃，我不再急著讓她讀課文、背課文，背單詞，而是從基礎的慢慢學起，為她準備了規范的26字母書寫，利用課余時間，耐心教她認讀字母，要求每天認真抄寫一遍26字母；還布置了有趣的“一起作業”，一起作業網是以游戲化作業形式來布置作業，符合學生的興趣點。學生能夠在輕松快樂的氛圍中完成英語作業。如詞匯作業有正義法官、海底世界、阻擊小偷、拳擊擂臺、超級彈跳、海島冒險和功夫小子等形式；聽說作業有聲波守衛、背誦課文和魔法暗語等形式；語感練習有頑皮小鱷魚和高能列車等形式。這些作業形式活潑，充滿樂趣，真正達到既享受了學習的過程，又在輕松的過程中學到了英語。經過了兩個月的學習，佳音進步明顯大多了，26個英文字母也寫規范了，而且還會默寫了；每天堅持做“一起作業”，由不及格也進步到七八十分了；課上也能夠積極舉手發言了，盡管說得不是那么流利，但發音也標準了。我也常常用鼓勵的語言評價她的發言，哪怕是一次失敗的發言，讓她體會到參與學習獲得成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的責任心。心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使孩子產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發強烈的求知欲望。通過老師、同學的幫助，加上她不懈的努力，學習成績有了可喜的進步。當我看到她的點點滴滴改變時，眼淚都會在眼框里打轉，我在想這也許就是等待的幸福，我相信只要給予她幫助、信任和足夠等待的話，她一定會更優秀的。不管等待的過程是多么的漫長和艱難，等待總是給人帶來柔情和憧憬，有了等待便有了希望。

對待佳音我需要慢下來，我想對待全體學生，仍然需要慢下來，回顧我的課堂教學，特別是有領導或教研員聽課，我的課堂便會呈現出高要求、大容量、快節奏的特點。師生問答不斷，火急火燎，大多數學生還沒來得及思考，我就把答案匆匆出示；過渡銜接，快馬加鞭，總是爭分奪秒爭時間，趕進度。再加之多媒體視頻等的快速切換，應接不暇，PPT課件優美、精良卻又使人眼花繚亂，有時甚至學生還沒反映過來，就到下一個環節了。這樣的課堂，一環接一環，看似環環相扣，實際上壓得學生喘不過氣來。如此“蜻蜓點水”似的課堂，一味求“快”速度，看似提高效率，實際上卻是在做夾生飯，半生不熟。

在教學中，面對學生的個體差異，教師需要發揮慢的藝術，要分層次教學。對于不同的學生給予不同的要求、不一樣的期待。任何一個學科的學習都是系統的綜合工程，知識的缺漏隨時可以彌補，但是興趣和能力的缺失、意識的淡薄和不良的習慣卻不是短時間內能改變的，它可能影響這個受教育階段，甚至一生。也就是說，以往教師在課堂中關注學生快快地往前走，現在，從所有學生參與學習的視角出發，倒是需要減慢一些前行的節奏，慢慢的走。

學生就好比校園里的花朵，作為老師，我們不能急于看到花朵的綻放，有的花朵可能需要雨水的洗禮；有的可能嬌艷無比；有的也可能經過季節輪回之后還是孤寂的小苗。但是，你會發現他們都在不知不覺地成長。不管是怒放的花朵，還是靜待花開的小苗，都會有自己的精彩，他們都會驕傲地面對陽光雨露。