提升學員講堂有效性的實踐研究

楊坤

摘要：延慶區青年人才培訓班開創了學員講堂課程，學員講堂的課程方式得到了學員們的歡迎和肯定。隨著學員講堂的開展，出現了一些需要改進的問題，如講堂內容的隨意性，講堂人員安排不夠合理等等。提升青年人才培訓班學員講堂有效性的方法的研究，旨在可以在實踐中研發高效的學員講堂形式。

關鍵詞：青年干部；學員講堂；有效性

一、問題的提出

（一）青年干部培訓班

2016年3月至2018年7月，延慶區教育系統舉辦了三期青年干部培訓班，三期學員共計171人，來自于延慶區教育系統各個基層單位和機關科室。班級實施在班主任指導下的學員自主管理。

（二）學員講堂中存在的問題

學員自發創設了學員講堂，在每次課前20分鐘，由學員進行有主題的微講座，講座主要內容有學習體會、工作感悟、好書推薦等內容，但隨著學員講堂的逐步開展，發現了講堂課程中問題。

1. 講堂內容缺乏設計，內容具有隨意性

兩期干部培訓班，共有30名學員承擔了學員講堂的講課任務，講課內容涉及教育管理、黨的建設、讀書分享、工作經驗交流等多方面，由于缺少對講堂內容的規定，學員選擇的內容就很隨意，且與當天所任職資格培訓課程內容無關。

2. 主講人員安排不夠合理

主動承擔學員講堂任務的學員，主要由兩個班次中的班干部和機關科室工作人員組成，講的內容也主要是本職工作，沒有發揮全體學員的積極性和主動性，參與面窄。

3. 講堂的形式過于死板

30次的學員講堂完成之后，講堂的形式基本為講座，一個人講，全體學員聽，形式過于死板。但通過問卷調查發現，35.16%的學員更喜歡活動的方式開展學員講堂。

4. 講堂時間把握不準

由于青年干部學員在單位做專題講座或宣講的精力不同，大家對講座時間的把握不夠準備，或長或短，長的能達到40多分鐘，短的十分鐘就完成了。過長的講堂影響下一階段課程進度，過短的講堂內容又失去了微講座的意義，主講人員表達不充分，學員感覺講座過于敷衍。

綜合以上四個主要問題，為了讓學員講堂發揮最大的功能和作用，讓講堂內容更有學習借鑒的意義，對學員培訓學習有促進和提高，我們開始了提升延慶區青年干部培訓班學員講堂有效性的實踐研究。

二、研究目的和意義

（一）研究目的

本課題的研究是行動研究，通過對此課題的研究與優化實施，逐步建立起適應延慶區教育系統青年干部培訓的區域培訓方式，并逐漸豐富培訓的內容、摸索培訓的形式、形成培訓的特色，從而完善青年人才培訓的策略和管理理論，有效促進我區教育的優質均衡發展。

（二）研究意義

2016年3月至2017年12月，延慶區第一期青年人才培訓班開展了30人次學員講堂，學員講堂的課程方式得到了學員們的歡迎和肯定。隨著學員講堂的開展，出現了一些需要改進的問題，如講堂內容的隨意性，講堂人員安排不夠合理等等。通過對本項課題的研究，可以在實踐中研發高效的學員講堂形式和內容呈現形式，為今后學員講堂的開展提供范例。同時通過對此課題的研究與優化實施，逐步建立起適應延慶區教育系統青年干部培訓的區域培訓方式，并逐漸豐富培訓的內容、摸索培訓的形式、形成培訓的特色，從而完善青年干部培訓的策略和管理理論。

三、研究內容

提升延慶區青年人才培訓班學員講堂有效性的方法

四、研究方法

（一）行動研究法

（二）調查研究法

五、研究過程

（一）提升青年人才培訓班學員講堂有效性的方法

1. 設置學員講堂的主題和范圍

為了避免講堂開展的盲目性和隨意性，課題組結合培訓目標、課程體系和學員需求，設置了學員講堂的主題和范圍。

（1）依據任職資格培訓的培訓目標

①通過政策、法規與理論學習，指導學員認識和理解校長的角色定位和崗位職責要點；全面理解和深入貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向；提高貫徹執行各項教育政策、法規的自覺性，增強依法治校理教的思想意識和能力；增強辦好學校的責任感和使命感，增強遵守職業道德的自覺性。

②通過系統理論學習，指導學員學習和完善學校教育與管理

的基本理論與核心觀點。掌握教育學、心理學和學校管理學的基本知識，科學理解教育本質以及教育教學、學生身心發展、學校管理的基本規律；了解教育教學、學校管理改革的最新動態、先進經驗和研究成果，提升科學治校理教能力。

③提高人文科學素養，提高履行職責所需的綜合素質。通過學校管理現場學習和技能訓練體驗，指導學員提高學校管理的基本技能。增強學習意識，建立合理的專業知識格局，提高終身學習

的能力和規劃職業發展的能力。指導學員研究學校管理核心工作領域的基本問題，提升專業基本素養和能力。

（2）依據職資格培訓的課程體系

校長任職資格培訓課程分為六大模塊，共計300課時。

（1）依據學員對學員講堂的需求

通過調查問卷及訪談的方式，了解到學員想要通過學員講堂獲取以下相關知識。

結合以上三個方面的依據，課題組把學員講壇的課程設置了熱點時事、黨建工作、教育管理、班主任工作、個人修養、好書分享及教育保障等十二個模塊共53節次，使講堂的開展更有針對性和系統性。

1. 優化授課人員安排

承擔講堂任務的學員來自不同的單位，從事不同的崗位。為了能夠充分發揮授課人的專長。在三期班學員講堂開展前，對學員進行了調研。

（1）分析授課人的工作屬性

學段分析：幼兒園12人 小學17人 中學12人 職教、特教、科技館、考試中心5人 機關7人

職務分析：副校級干部8人 中層35人 機關干部7人 教師3人

（2）分析授課人的專長

學員講堂開展之前，用問卷及訪談的方式對學員的個人專長進行了調研。針對講堂的主題和范圍，學員對個人感興趣的進行了申報。

結合以上兩方面的分析和調研，確定了授課人的講授模塊。

1. 加強教法指導

針對授課人對學員講堂的理解不一、授課能力參差不齊的情況，課題組對授課人進行了有針對性的輔導。

（1）開展專題輔導

以《學員講堂的開展》為主題對所有授課人進行了培訓。針對課程內容的選定、課前的備課、課上教學及學員互動等方面進行了詳細的輔導。

（1）開展集體備課、研課活動

在課前一周，授課人把準備好的教案、講稿及PPT等材料發到培訓處，培訓處針對此次課的授課目的、內容及教法等方面進行仔細研讀后，與授課人反復溝通并修改授課內容，力求保證有效性。

2. 注重課后環節

（1）課堂評價

課題組成員參與到課程中，觀察課堂效果，記錄課上每一環節的實施過程及效果。每次課后，以調查問卷及訪談的方式組織學員會本節課進行反饋，課題組收集整理，從而把握講堂在設計和實施過程中存在的問題和改進方向。

（2）課后反思

授課人在授課完畢后，會根據課堂效果及課堂錄像，并與課題組聽課人進行溝通，對教案及講稿等材料進行再次修改，并撰寫課后反思。

（3）及時總結

學員講堂的開展過程中，出現了授課人對授課時間把握不準確、授課環節把控不到位及和與聽課人缺乏互動等情況。在集體備課時，及時與授課人進行交流，力求提高課堂的有效性。

六、效果及反思

經過在工作中研究，在研究中工作，不斷改進研究方法和工作方法，不斷發現和修正工作中的不足。通過不斷地改進學員講堂，我們對授課人和聽課人都做了問卷調研，透過問卷的數據分析，講堂在課程配置、人員分配及課堂效率等方面都有了顯著地改善。我們從不同學段抽取調研對象進行了訪談，和研究前的訪談相比，此項研究具備優化講堂的實際意義。

此項實踐研究也具有一定的局限性，研究范圍小，不能整體和系統的對學員講堂這種課程模式進行反饋和優化，有一定的片面性。研究提出的課程開發步驟也比較簡單和粗糙，也需要繼續精煉，抓住主干，對學員講堂課程開發提出更好的方法。這需要在今后的研究中不斷改進，不斷學習，不斷提煉，讓此項研究成為推動工作的強大動力。

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