語文課

劉英華 高鳳

摘要：教育從不會讓任何一名孩子被拋棄，正如花期不同一樣，“特殊”的孩子也有綻放的自由。教師就是要利用一切有利的機會給這些孩子創造展示自我的舞臺，得到認可也是他們的權利和渴望，對這些孩子的教育更要有計劃、有步驟的去實施和改進。重視溝通形成教育合力，重視引導形成和諧氛圍，細節抓起重視習慣養成，有效的措施會給他們帶來大大的收獲，讓他們真正被接納成為班級的一份子。

關鍵詞：教育合力；抓細節；和諧氛圍；融入

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！睂τ谥钦蟽和覀儜摻o予更多的關注。他們同樣享有受教育的權利，實行“融合教育”是實現他們平等受教育權的一種很好的方法。本學期，我任二年級的語文閱讀課教學，就結識了這個班一名隨班就讀學生---瑞瑞（化名）。

一、基本情況

第一次給這個班上課時，他的表現就引起了我的注意：上課不會聽講，所答非所問，自言自語，行為不受控制……所有違反常態的行為引起了我的注意。課下，我及時向班主任老師了解情況，才得知，孩子從小就是這樣的行為習慣，沒有任何的外界因素造成，現在的智商只相當于3、4歲孩子。就連簡單的一位數加減法算起來都困難。與人交流也略顯困難，很多時候是自說自話，缺乏溝通能力，而且情緒化較為嚴重，隨著年齡的增長，脾氣卻越來越大，只要誰說了他不愛聽的話就會發脾氣，隨手扔東西。他不會寫字，只會寫1、2、3、4、……簡單的數字，老師講課的內容簡單的略懂一、二。他最大的興趣愛好非常與眾不同——喜歡各種蟲子，并能對蟲子的習性說的頭頭是道。而且膽子特別大，馬蜂、蝎子等都不怕，只要下了課，他就會到校園草叢中去尋找蟲子。對于這一特點也的確是讓人匪夷所思。據班主任介紹，剛接班之出發現孩子的與眾不同之后也多次聯系孩子的父母進行長談，得知孩子父親年齡偏大，母親知識水平也不高，看到孩子是這個狀況后家里也是非常著急，也曾多處就醫無果。只得面對眼前的事實：上天給了孩子一個健康的身體但卻剝奪了做一個頭腦健康孩子的資格。瑞瑞父母在講述這件事的時候可以看到他們是非常心痛的。

我可以想象到：他們看到醫生的診斷證書后那種痛苦、無助的表情；這個家庭是不幸的，同時瑞瑞又是非常幸運的，她擁有這樣一對有責任心、有愛心，不離不棄的父母。我為天底下有這樣偉大的父母而感到驕傲。我也身為母親，對瑞瑞要給予特殊的偏愛。

二、制定目標

1.對瑞瑞進行非智力因素的培養。如自控力、學習能力等，上課時多關注他，引導她參與小組學習。

2.有計劃的開發瑞瑞的智力。如語言表達能力、合作能力等。

3.對全班學生進行獻愛心的教育，組成愛心小組，對瑞瑞進行生活、學習上的幫助。

三、過程和措施

中國明代哲學家、教育家王守仁的《傳習錄》這樣說道：“種樹者必培其根，種德者必養其心”，這生動形象的闡明了教育最基本的方法。要養其心，必須付出愛。作為教育工作者，應該義不容辭的把愛灑向每一個學生，尤其是特殊學生，他們更需要教師百般的呵護和無限的愛，才能感受到正常孩子所得到的陽光。

（一）重視溝通形成教育合力

雖然我不是班主任，但是我覺得自己同樣有義務對孩子的教育伸出“援助之手”祝其快樂、健康成長。學校教育離不開家長的密切配合，家長是教師教育活動的合作者。身為老師，很多時候都要和家長談話，共同商討如何使孩子成長得更好，讓家長充分感覺到教師是真心地為學生成長和發展著想，對學生有愛心和責任感。教師與家長其實是同盟軍，都對孩子的成長起教育、引導和示范作用。所以我每次都以真誠與平等的態度對待家長，取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探討對孩子的最佳教育方法，以達到共同的教育目的。我們的溝通方式很多，有時是見面談話，有時打電話、更多的時候是網上聊天。我們共同探討對孩子教育的最好方式，以期待最好的教育效果。

其次，我還會把孩子在課上的表現及時與班主任溝通。本學期，課上我組織孩子學習成語接龍、十二生肖的詞語積累，漸漸地瑞瑞對這些詞語也能說出一二，雖然是“呼”音，但是也能說出幾個詞語，還能大概了解他們的意思，也帶給我極大的驚喜。我立刻告訴了班主任這個情況，以期待他及時對孩子也提出表揚。班主任也反映，的確孩子對詞語雖然不會寫也不認得，但是卻也能“口若懸河”地說幾個了。大家都覺得非常意外和興奮，這是我們教育成功的象征??！

另外，我校資源教室的老師也對瑞瑞的成長起到了助推作用。利用資源教室獨特的設備對孩子進行教學活動的設計，更是大大激發了孩子學習的興趣。很多次語文課上他都會遲到，我問起原因才得知，原來他又去資源教室找楊老師了。他非常喜歡那里的教學環境，可以放松自由的活動。對此，楊老師也是因勢利導對孩子進行知識、思想等方面的教育。

教育是一項系統工程，需要各方面的通力合作。對瑞瑞的教育經過各方教師的通力合作，改變已經初見成效。家長也表示了對學校和老師的感激之情。每次校園大門，樓道內的見面都會熱情的打招呼，還提醒孩子“跟老師說話”“老師謝謝您”“老師我們走了”。作為教師我們內心的感到和幸福不亞于家長。所以我們還會繼續努力。

（二）重視引導形成和諧氛圍

蘇霍姆林斯基說：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。由于教師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結為傳授知識，而是表現為多方面的關系。共同的智力的、道德的、審美的、社會和政治的興趣把我們教師中的每一個人都跟學生結合在一起?！苯處熀蛯W生集體在精神上的一致性，是和諧師生關系的一個重要指標，也是教師熱愛孩子的具體體現。對此，對孩子的幫助不僅僅是個體成長的理解，還應有集體生活的體現。

要讓班里的所有學生認識到瑞瑞是班里不可缺少的一分子，他也有優點，我們不能歧視他，嘲笑他，欺負他。他有困難應主動給予幫助，他有進步應為之高興，樂意與他交朋友。在班里如有發生瑞瑞與同學爭吵的情景，每次我都會教育學生諒解他，寬容他。這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開開心心地融入這個集體。同時還經常教育他：“要想同學愛你，你首先愛同學，愛集體，要注意自己的言行，理解他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學?！焙芏鄷r候我也看到了班主任的用心，創造一切發揮他主觀能動性的機會，在同學中樹立他存在的家長和威信，每次上操、放學，都會首先看到一個小小的身影先走出教室。我問他“你干嘛去？”他說，我們班體育，我去給掀門簾。原來，為了減少同學們出門時的不方便，瑞瑞總是第一個先行一步去給同學們服務，這件好事做了一年多了，但是他卻任勞任怨。這就是孩子可貴的地方，據說這件事還是他主動申請的。正因為瑞瑞越來越有集體榮譽感，所以孩子們完全接納了他。營造良好的教育氛圍能收到事半功倍的教育效果。班里井然有序，因為瑞瑞而引發的告狀事件少了，同學們都能以一顆寬容的心對待瑞瑞，不與他斤斤計較。因為瑞瑞先天的智力低下，所以不論課上他說什么，其他孩子都能理解不予爭辯。孩子們認可了瑞瑞的不足并給予的極大的寬容，良好的班級氛圍形成了。

（三）細節抓起重視習慣養成

愛心教育貴在滲透、融匯，落實在教育各環節的一點一滴中，愛心教育不能掛在嘴邊，不能孤立于教學各門功課和教育環境之外而獨立存在，而是滲透、融匯于知識學習、課外活動、生活瑣事中。愛心教育的內容要貼近生活，目標和要求不要太高，從小事，從身邊的事做起。

語文課上經常會發現瑞瑞的桌子上東西擺放的很亂，各種學科的作業都有，衣服掉在腳底下，書包隨手亂扔，座位附近總是有很多垃圾，甚至擦過鼻涕的紙巾都隨手亂扔，我決定幫他提高自理能力。于是我鄭重地告訴浩浩個人衛生很重要，如果做的不好會影響班集體的衛生。你也是集體一員，應該為集體爭榮譽，不能抹黑。你想為集體爭光嗎？他馬上說“想”。首先我要求他做好整理工作，書包收拾好，桌面保持整潔；不隨意丟垃圾，把垃圾放入垃圾箱。對此我也和班主任進行了溝通進行共同的教育。就這樣通過幾次的糾正，他漸漸地有了整理的意識，雖然還不能做到很好，但是較以前進步了很多，對此我也是及時進行了表揚和獎勵，并鼓勵大家都向他學習，大家一起搞好集體的衛生。當瑞瑞向我告狀說，周杰同學座位附近總有垃圾時，我便讓他給衛生委員當助手，幫助負責教室衛生。這之后總能看到瑞瑞認真地檢查同學的桌底，撿起同學掉下的碎紙和垃圾。在他的帶動下，同學們都能不亂扔垃圾了，并隨手撿起掉下的紙張，教室的衛生變干凈了，同學們對他的勞動贊不絕口。一點一滴中孩子的變化越來越大。

四、 效果與反思

每一種教育方式都有其優點及不足，我們要綜合考究后不斷地改進其不足之處，從而可以更好是適應教育的需求。經過家長、老師、同學的耐心幫助，瑞瑞有了很大的進步，他的課桌上很多時候擺放著從圖書館借閱來的“小人書”，我好奇地問他，你認識這些字嗎？他說：不認識，我會看圖?！袄蠋?，我媽還給我買了很多這樣的書呢！”背誦成語接龍時，瑞瑞的聲音比別的孩子更大，雖然很多時候字音不夠準確，但我很喜歡這樣的瑞瑞，因為不知不覺中，輕松的學習氛圍讓他懂得越來越多，并且他更多時候他能與學生合作交流去完成某件事了。智力的問題無人能去改變，但教育的力量是可以改變一個孩子生活的能力，對于瑞瑞的世界我們成年人可能無法理解，但我們可以去教會他對這個世界的理解，學會生存。

一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶理論”。一個班級由幾十名學生組成，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，木板有長有短學生有優有差。要建設優秀班集體，達到整體優化的目的。作為班級管理者應當重視潛能生教育，采取科學的方法，對層次較差的學生進行教育轉化，把“短板”變成“長板”才能使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值，教師的用心會讓小小的付出獲得大大的收獲。

參考文獻

[1]鄧猛，朱志勇. 隨班就讀與融合教育——中西方特殊教育模式的比較[J]. 華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2007，（04） .

[2]周德林，王耀，蘇俊山. 運用合作學習策略 全面提高隨班就讀教學質量[J]. 教育科學研究， 2001，（06） .

[3]周耿. 北京市隨班就讀綜合教育模式的構建與實踐[J]. 中國特殊教育， 2000，（03） .