我的“無為而治”治班理念

趙英華

摘要：“無為而治”，是古代著名的思想家、道家學派創始人老子提出的一種著名的立身處世、治國安邦的態度和方法。本文通過在治班管理中應用“無為而治”理念的實踐與思考，揭示了在班主任工作中通過潛移默化的教育手段來喚醒學生的自主意識，促使學生服從于校紀班規卻沒有絲毫被強迫的感覺，也就是通過教師的這種“無為”促進學生的“有為”，從而形成班級管理的最佳狀態。

關鍵詞：無為而治；治班；理念

俗話說，“不怕千招會，只怕一招鮮” 、“一招鮮，吃遍天?！边@話其實是在說全才和專才關系。生活中也是如此，打個比方，兩個技工，其中一個 每種技術都淺嘗輒止，或者說是只會多打幾套普通花拳繡腿，而另一個則專門擅長一種醉拳，他們兩個若來場pk的話，可能那位會多門拳法的反而不如練“醉拳一招鮮”的勝算大！同樣的在班級管理中作為一名班主任，也應有自己的絕活和“鮮招”。因為在每個班中，不同個性、不同能力的學生同處一室，必然會出現這樣或那樣的問題。面對這些矛盾沖突，班主任的管理策略恰當與否，就會在處理結果中凸顯出來。在班級管理中，常常發現有些班主任任勞任怨“鞠躬盡瘁”，卻常常吃力不討好，班級一旦脫離班主任的視線，便“天下大亂”，這頗像幾年前的我。也發現有些班主任氣定神閑“無所事事”，然而四兩撥千斤，班級始終井井有條，班主任在和不在一個樣。這樣“無為而治”的班級管理，是每一個教育工作者心馳神往夢寐以求的理想境界，我作為一名歷史老師同時也是一個文科班的班主任對于這個理念比較認同。在此我愿意與同仁們分享，大家共同驗證一下我的這招 “無為而治”好使不好使！

一、什么是班級管理中的“無為而治”

“無為而治”，是古代著名的思想家、道家學派創始人老子提出的一種著名的立身處世、治國安邦的態度和方法?！独献印と哒隆分袑懙剑骸暗篮銦o為，而無不為?！焙芏嗳艘詾椤盁o為”就是無所作為，聽從命運的擺布，是一種消極的處世觀，實則不然。世界著名科學史專家李約瑟認為，“無為”的真正含意應該是“避免反自然的行為”。也就是不妄為、不亂為、順應客觀態勢、尊重自然規律的意思?！盁o為”是一種立身處世、治國安邦的態度和方法，“無不為”是指“不妄為”所產生的效果。當我們按照萬事萬物自身的規律，順應時代的潮流促其發展，萬物自能“各復歸其根”、“天長地久”、“沒身不殆”，這樣就達到了“無不為”的境界。中國歷史上著名的盛世——“文景之治”便是黃老“無為”思想治國安邦的一次成功實踐。

根據“無為而治”的理念，改造自然適應社會應如此，治國理政同樣應該如此，那么對班級的管理也可以如此。我以為班主任在班級管理中掌握學生身心發展的客觀規律，遵從于教育管理的原則，順應時代發展的潮流，采用科學正確的管理手段管理學生，這就是實現 “無為而治”管理方式后而達到的“民自化”、“民自正”的結果。目前，素質教育提倡“學生自主教育”，“教是為了達到不需要教”等等說法，正與 “無為而治”的思想觀念是一致的?！盁o為而治”的班級管理狀態，就是班主任通過潛移默化的教育手段來喚醒學生的自主意識，促使學生完全按照自己的意愿行事，使學生服從于校紀班規卻沒有絲毫被強迫的感覺。最終達到“不需要教”的目的，也就是通過教師的這種“無為”促進學生的“有為”。這也是班級管理的最佳狀態。

二、“無為而治”的班級管理實踐

案例1：無欲而正

《老子五十七章》中說：“我無欲，而民自樸，”《老子三十七章》中說：“無欲以靜，天下將自正?！边@兩話用在班級管理上就是說班主任在班級管理不要被表象迷惑，看見學生或班里的任何一點風吹草動就動輒發火，要了解事情的來龍去脈，引導學生向正確的方向做出選擇。在這方面我是有切身體會的。記得在高一接手這個班的時候，有一天下午第一節課后，我發現班級地面很臟，學生座位下，什么紙片，包裝袋，還有污漬等相當凌亂……不對啊，每天我都會讓生活委員帶著值日生打掃室內外衛生的??？帶著這個疑問我繼續往里走，我并沒有看到生活委員和值日生，我當時并沒有大發脾氣，而是繼續在教室里轉了一圈，這時我看到小文同學將他桌子底下的紙團撿起來了！同樣的我一言不發，走出了教室，只是在經過小文身邊時對他投去贊賞的一個點頭。

等到兩節課后，該我上歷史課了，上課鈴響起，師生問好后，我并沒有像往常一樣講課，而是和同學們說，今天我們要把本該歷史課后的大掃除提前進行，并要求全班同學一起打掃衛生，把教室徹底收拾干凈……15分鐘后，等一切收拾完畢，我問學生：“剛才的教室和現在的教室，哪種讓你感覺更舒服呢？”學生一齊回答：“現在的?！薄叭绻愕募矣峙K又亂，有客人來訪時，你感覺如何呢？”“我會感覺很沒面子，不想讓客人看見凌亂的屋子！”“對啊班級就是我們共同的家，有誰愿意讓別人說我們的家不干凈？”孩子們低頭不語了，這時我把目光放在了小文身上，我特地和同學們說起了當時班里只有小文拾起了自己腳下的廢紙，我多希望其他同學也能這樣做??！

課后，生活委員和值日生告訴我，他們打掃完室外教室后發現已經要上課了，而且今天是掃除日，放學后會徹底清掃，所以沒有打掃教室！對此，他們表示以后不會這樣了！看著他們幾個的真誠的臉龐，我表示理解他們的想法，并希望他們以后能認真完成自己的職責。從那以后，我發現學生們會關注自己的桌椅擺放是否會齊整了；班里地面上紙屑也會有人自覺撿起；跑操時班級的多媒體和電燈有人關了……我發現我的那次“無為而治”的效果體現出來了，我當時的隱忍不發和以身作則的集體勞動，使得同學們認識到了值日生的職責是什么，也使得每個人都對自己的班級有了認同感。把自己真正當成班級的一份子，真正為它的干凈整潔而默默努力！

案例2：柔弱勝剛強

《老子三十六章》說“將欲歙之，必固張之；將欲弱之，必固強之；將欲廢之，必固興之；將欲取之，必固與之：是謂微明——柔弱勝剛強?！?這幾句話用在班級管理上就是指班主任要富于技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性來共同管理班集體，而不是一味地拿出威嚴，企圖馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。日常的管理中我也一直信奉“數其十過，不如獎其一長”這句話，我會努力肯定學生的成功與進步使其得到愉快的心理體驗！而對于某些原則性的是非問題則毫不退縮，堅持瞅準時機，進行教育。接下來這個事例中對的燕子同學的教育，我就是采取了這種做法。

燕子是高二新分班時加人我們這個班的一個女生，她的突出特點是個頭高，嗓門大，為人很熱情，也肯為班級出力，就是有時候處理事情過于急躁，常常好心辦壞事！這不一天早讀在交作業和搞衛生的問題上，她就和值日生“掐”起來了！這幾天由于家中有事，我比平時晚來了十分鐘左右，眼看七點了，我從后門看向班里，幾個同學圍在交作業的墊子前說著什么，還有兩三名同學拿著掃帚和撮子在比劃著什么，這時有一個聲音說“趕緊打掃清潔區吧，要不該到早晨誦讀的時間了！”另一個聲音說“我還差兩個單詞沒抄完！”而此時最大的一個聲音響起來“不交作業，就不能干別的！” 是燕子標志性的大嗓門！這時還有另外一個聲音傳過來，“小點聲吧，我《逍遙游》還沒背完呢！”而燕子的大嗓門再次響起“這聲音還大，你沒看見那次，我讓他們擦黑板時比這聲音還大！”我快走了幾步，進入教室，這時燕子看到了我，好像看到了救星似的大聲說“老師他們不交作業，我都好幾次收不齊作業了，都被英語老師批評了！”這時班里安靜了不少，值日生同學不高興的說，“我就差倆詞，下樓做值日回來再寫肯定來得及，她非得讓我在這里補，現在好了，馬上七點了，我還沒掃清潔區呢！”我跟值日生使了個眼色，他們拿著工具下樓了，而對燕子我則把她叫到了教室門外，我看著她漲紅的臉蛋，心平氣和地對她說“孩子，有什么事情不能好好說呢！那么大嗓門和同學說話，也影響其他同學早讀??？！”她聽到我的話，大聲爭辯到“老師您說我說話聲音大，可我不是想讓他們交作業么？還有上次我點名讓他們值日生擦黑板時，比這聲音大多了，你不是表揚我知道愛護班級么？”聽了燕子的話，我并沒有對她的說辭進行批駁，而是輕輕地說“讓同學交作業是好事，但要講究策略，值日生同學先去做值日，回來再交也不是不可以，可是你卻和他們在這里爭執了起來，影響了許多的后續工作??！還有你有時候說話不注意語氣，這樣只會讓同學聽起來不入耳，不聽你的！一碼歸一碼，上次在課間你督促值日生擦黑板是有責任感，但今天是早讀的時間，大家需要安靜的環境，誦讀經典和英語，你選擇的時間不對啊，你想是不是？你先回班里，整理作業本，我想等你整理的差不多了，他們值日生也該回來了！”

燕子見我并沒有批評她，可也沒有肯定她的行為，有些悻悻地回到了班，整理著作業本，過了不久值日生同學也回到了班，他們陸續把本子交給了燕子，我走到她身邊和她一起數了數，“怎樣？作業齊不齊？”我問到?！昂?，老師您別說，除了一名同學生病，作業居然齊了！早知道，我就讓他們先去值日啦！”燕子高興地說?！爱斎涣?，你只要理解他們值日生也有自己的職責，相信他們，這不，作業就齊了么！”我微笑著說到，燕子這時候也不好意思地撓撓頭說，“老師我知道了，我以后會注意分寸，不和同學們大聲嚷嚷了！”

此后，燕子果然改了許多，她會站在同學的立場看問題，為人處事穩重了不少，懂得以理服人，當然她關心班級體的優點還是一如既往地保持著，她贏得了同學們的信服，被選為優秀班干！

三、“無為而治”治班理念的反思

通過上述兩個案例，我更加堅信“無為而治”的治班理念。這種理念并不是不做事，而是強調管理者的行為要順應自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應該摒棄高高在上的姿態，弱化師生間的對立，不要試圖用班主任的威勢去壓制學生。而是站在有利于學生發展的角度，放下教師架子，把學生當成自己的朋友，與學生平等對話。比如，從高一上學期開始，我們年級組就在每個班進行早讀《弟子規》的活動，我還會在我自己的歷史課上針對《弟子規》的若干問題讓學生進行討論。比如如何對待同學？如何尊敬師長？在本學期的一節班會上我們進行的第一個討論“家庭作業有沒有必要寫”也是針對個別學生不寫作業的情況而專門開展的。我與學生共同討論甚至爭論，讓學生充分體驗到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學習觀和人生觀。

由此，我更加堅信法國啟蒙思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》里說的：什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育！毫無作為，并不是什么都不做，而是用“無為”的手段，以達到“有為”的目的。我愿意做一個富于技巧地、會把握學生的心理班主任，能真正調動學生的積極性來共同管理班集體，能真正走進學生的心里，達到“管，是為了不管”的更高境界！我會以此為目標并堅持走下去。