小學科任學科（MASSI課程）第三方評價對任課教師認知影響的調查分析報告

林潔

“第三方評價”這個概念是個舶來品，2000年左右才被介紹到中國。此概念最早起源于 15世紀的歐洲，當時是為了保證產品的質量，后期則向不同的領域擴展和延伸。歷經數個世紀的發展，“第三方教育評價”西方發達國家已經有非常成熟的市場和運行機制。教學質量第三方評價第一次以發展的眼光去看待教學質量評價，嘗試通過教學質量評價的改革，真正地推動教學改革，從而實現課程改革的宏偉目標。教學質量第三方評價是一種新的教學質量評價方式，它具有客觀性、科學性、公正性、發展性，是一種值得肯定的教學質量評價發展方向。

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學合理手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據 的過程。教育第三方評價指的是由獨立于學校和教育管理機構之外的具有教育評估資質的第三方組織和機構對學校教學科研質量、專業課程以及人才培養模式等方面進行診斷性評價的活動。是除教育管理者與被管理者之外的社會第三方的對教育活動的客觀評價 。

“第三方評價”是落實我國教育改革政策的需要。早在2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》就已經明確指出“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在論及“改革教育質量評價和人才評價制度”時，明確指出，要開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。2013年初發布的《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中，不僅又一次強調和 闡釋了推進評價改革的重要性和緊迫性，而且“整合和利用好相關評價力量和評價資源，充分發揮各方面優勢”以及“逐步建立政府主導、社會組織和專業機構等共同參與的外部評價機制”的說法，都為基礎教育階段的教育評價引入“第三方”提供了重要的政策依據。

引入第三方評價是教育、學校理性的抉擇。第三方評價制度有效地克服內部角色重疊的沖突，規避內部評估的風險，彌補內部評價的缺陷和不足。讓第三方成為教育質量評價的力量，不僅是一種有益的實踐探索，也是一種促進教育科學規范公平的有力舉措，更是促進教育愈加理性、符合時代需求、貼近真實社會的有效保障。

根據國家教育部“管、辦、評”分離的原則，海淀區教委關于對所有學科進行監測的規定以及海淀區督導室關于引進第三方進行評價的指導意見，結合我校實際，為落實《玉泉小學發展綱要》，我校從2016年春季學期自主聘請社會評價機構，對MASSI課程進行評價。對MASSI（音樂、體育、美術、科學、信息技術）課程教育教學工作實施第三方評價。MASSI課程，即音樂、美術、體育、科學和信息技術（Music art sports science information）。MASSI課程承擔著培養學生藝術素養、身心健康和科學、技術能力與素質的重任；是否擁有這些素養，也決定著一個孩子將來幸福的一生，因此，要求全體任課教師必須重視MASSI課程的教學，按照國家要求扎扎實實地教學。通過質量監測和數據分析，發現教學中存在的問題，進而不斷改進教學、促進教師的專業發展和提升學校發展品質與水平，為玉泉學子的終身幸福發展負責。2016年9月，我們課題立項，經過兩年的實踐、摸索，MASSI第三方評價團隊通過檢查備課，聽常態課，觀察課堂、師生訪談、期末檢測等多種方式，進行全方位的評價，通過檢查這種手段，達到促進教師專業提升的目標。

一、調研概況

為了解MASSI課程第三方評價對任課教師認知的影響，特開展連續兩年，開展相關調研。

調研時間

第一次調研2017年7月；第二次調研2018年7月

調研對象

MASSI課程全體任課教師

調查的具體目標和方法

所有MASSI課程任課教師通過網上匿名調研問卷，了解任課教師對MASSI課程第三方評價的認知。并以此作為學校調整下一階段開展MASSI課程第三方評價工作的重要依據。最終實現幫助MASSI課程任課教師提升教育教學等專業能力的目標。

我校共有MASSI課程任課教師43人，除去新入職的教師3人，期末調離教師2人，此次參加問卷調查的任課教師38人，參與率100%，比去年參與調查多4人；其中男教師15人，占參與調查教師總人數的39.37%；女教師23人，占參與調查教師總人數的60.53%。

二、調研結果及分析

（一）參與調查的學科教師的基本情況

1.職稱

調查結果如圖1所示，小中高（高級教師）3人，占參加調查教師的7.89%；小學高級（一級教師）7人，占參加調查教師的18.42%；小學一級（二級教師）4人，占參加調查教師的10.53%；小學二級24人，占參加調查教師的63.16%。由圖一可見，年輕教師比例達到73.69%，比去年高出17.81%，是一支年輕有朝氣的教師隊伍。

2.MASSI課程任課教師全學科參與調查

從參與調查教師的任教學科來看，體育教師15人，占參加調查教師的39.47%；美術和科學教師各7人，各占參加調查教師的18.42%；音樂教師6人，占參加調查教師的的15.79%；信息技術教師3人，占參加調查教師的7.89%。詳見圖2。

3.參與調查教師學歷水平高，專業能力強

從參與調查教師的學歷來看，所有任課教師均為本科或以上學歷，其中1名教師為碩士研究生學歷。從參與調查教師的教齡來看，教齡超過20年有著豐富教學經驗的老教師有13人，占參加調查教師的34.21%，高于去年的32.3%；教齡10年以內的年輕教師有23人，占參加調查教師的60.53%。毋庸置疑，新教師正處于教師職業生涯發展的初始階段，是將所學理論知識向教學時間經驗轉變的關鍵時期，是一個具有廣闊發展空間的群體。經驗豐富的老教師們不僅在業務上給予新教師指導與支持，而且在心理上給予更多地認可與關愛，幫助新教師順利度過職業生涯的關鍵期，凸顯了我校新老教師之間傳承、創新的科研格局。當然教齡10-20年，也就是35-45歲之間的成熟教師斷代嚴重，這也提示學校在教師引進時，要注意引入教師年齡的合理搭配，讓學校各學科教師的發展梯隊更加合理。詳見圖3。

（二）教師對MASSI課程評價的看法

1.科任學科教師認可MASSI課程評價

參與調查的教師認為課程評價具有評估作用的有30人，達到參加調查教師的78.95%，其余8人認為課程評價具有鑒定作用，占到參加調查教師的21.55%。相比去年可以看出，參與調查的教師對于課程評價的認知理解已基本趨于一致，即對該評價的評估與鑒定的功能給予充分的理解與認可。詳見圖4。

2.科任學科教師認可MASSI課程評價是發展性評價和過程性評價

參與調查的教師中有33人次選擇了過程性評價，遠遠超出去年的18人次；其次是29人次選擇了發展性評價，同樣遠遠超出去年的16人次；選擇終結性評價的有14人次，選擇獎懲性評價的5人次。由圖五可見，大部分任課教師認識到MASSI課程評價是對學生學習狀況的過程性評價和發展性評價，體現出大多數教師能夠用發展的眼光看待課程評價本身和學生的本次評價結果。

（三）科任學科教師對MASSI課程評價目的的認識

1.MASSI課程評價促進教學方法的不斷改進，幫助教師反思、促進教師發展

參與調查的教師中有27人認為MASSI課程評價的目的幫助教師反思、促進教師發展，占到參加調查教師的71.05%，遠遠超過去年的41.08%；其次是有9名教師認為MASSI課程評價的目的促進教學方法的不斷改進，占到參加調查教師的23.68%；僅有2名教師認為MASSI課程評價目的是甄別選拔優秀教師、一般教師和不稱職教師，占到參加調查教師的5.26%。該項調查結果充分體現了參與調查的教師已經認識到MASSI課程評價的目的不止于甄別和判斷，更是為了幫助教師反思，改進教學方法，促進教師專業發展。任課教師能夠在反思中不斷總結、回顧，全面了解自身教學方式，探索提高自身教學技能。詳見圖6。

2.科任學科教師對MASSI課程評價結果的重視并積極參與課程評價

有35人選擇重視和積極參與，占到參加調查教師的92.11%，僅有3人選擇較重視和較積極；無人選擇一般或不重視。由此可見，參與調查的科任學科教師對MASSI課程評價的重視程度和參與程度均較去年有明顯的大幅提升，不僅對評價的作用及價值給予了充分肯定，同時還堅定了提升自身專業度的意識。詳見圖7、圖8。

（四）MASSI課程評價促進任課教師發展

1. MASSI課程過程性評價注重師德、課堂教學、教學常規及教師研究能力和課教師個人特色的培養

在MASSI課程過程性評價中，從科任學科教師對評價要素在MASSI課程評價中的重要程度來看：認為師德和課堂教學重要的教師各有37人，達到參加調查教師的97.37%；其次是認為教學常規（教案、改作、教研活動等）重要的教師36人，占參加調查教師的94.74%；緊隨其后的是認為教師個人特色重要的35人，占參加調查教師的92.11%；然后是認為教科研能力重要的教師是33人，占參加調查教師的86.84%；對于以上五項因素的重要程度，基本達到共識；只有工作量這一因素出現了選擇“一般”重要的2人，占參加調查教師的5.26%。詳見表一。教書育人是教師職業的主要任務，因此在過程性評價中師德與課堂教學毫無疑問的成為教師認為最重要的因素。值得一提的是在此次調查中，認為教師個人特色重要的任課教師達到92.11%，遠超過去年的52.9%，可見教師對于形成個人教學特色的關注度大幅提升，正如蔡元培先生所說：“有特色的教師是學校的寶貴財富?！币驗橐雽崿F學科的特色建設，需要靠特色教師來完成。

2. MASSI課程教學質量終結性評價關注任課教師專業發展

科任學科教師認為教師自己的縱向比較重要的有33人，占到參加調查教師的86.84%；認為教師間橫向比較重要的有31人，占參加調查教師的81.58%；認為學科間的整合發展重要的32人，占參加調查教師的84.21%。該三項調查結果均明顯高于去年，可見，我校教師通過MASSI課程評價，關注自身專業發展，自覺提高業務水平，努力做到在評價中學習，在評價中激勵，在評價中改變，在評價中提高。詳見表2。

3. MASSI課程評價對教師發展起到重要作用

科任學科教師認為MASSI課程評價對教師發展起到重要作用而且對該評價滿意的均達到35人，占調研教師的92.11%；另僅3人認為該評價對教師發展起到較重要作用，認為對此次評價較滿意；且均無人選擇一般或不重要、不滿意，該項調查結果明顯優于去年，教師對于MASSI課程評價的重要作用和滿意度均有顯著提升。詳見圖9、圖10。

（五）MASSI課程評價結果

1.科任學科教師信服MASSI課程評價結果

參與調查的教師對MASSI課程評價結果信服的達到33人，占調研教師的86.84%；僅5人選擇較信服；且同樣無人選擇一般或不信服。相較于去年有將近30%的任課教師對MASSI課程評價信服度不夠滿意，不難看出今年參與調查的教師對MASSI課程評價信服度給予了普遍的認同與肯定。詳見圖11。

2.科任學科教師肯定MASSI課程第三方評價，并對課程評價愿意提出的意見和建議

參與調查的任課教師明確表示沒意見的20人，占調研教師的52.63%；對該評價表示肯定的11人，占調研教師的28.95%；提出具體意見的7人，占調研教師的18.42%。比如有的科任學科教師希望通過MASSI課程評價能夠給予學科教師更多的教學幫助，找到學科的不足，對教師加強督促，加強專時專用的評價；有的科任學科教師希望通過MASSI課程評價選出優秀教師，指明哪些點優秀，幫助教師更直觀學習；有的科任學科教師希望通過MASSI課程評價促進教師能力發展，提升學校品質。從科任學科教師對MASSI課程評價的意見中，可以感受到教師對該評價工作的肯定與支持，也可以感受到教師自身從該評價中的獲益。詳見圖12。

三、調查結論與討論

我校MASSI課程任課教師在年齡結構上呈現出兩頭大，中間小的“啞鈴型”格局，即教齡不滿10年的年輕教師和年齡超過20年的經驗豐富的老師教師很多，這就使我校的MASSI課程師資形成了特別好的有傳承、有創新的科研格局。老教師毫無保留地把他們的教育教學經驗傳授給身邊的年輕教師，而年輕教師在虛心學習老教師豐富教學經驗的基礎上，不斷創新，形成新老教師相互學習，相互促進的良好氛圍。教齡10-20年，也就是35-45歲之間的成熟教師斷代嚴重，這也提示學校在教師引進時，要注意引入教師年齡的合理搭配，讓學校各學科教師的發展梯隊更加合理。

就MASSI課程第三方評價而言，經過兩年的評價工作的實踐探索，根據學校實際情況不斷修訂標準，改進評價方式，所有教師可以做到正確認識這項工作，積極參與到評價工作中來，對評價的過程滿意及比較滿意，可以清楚的認識到評價主要是對學生的評估和評定。對學生學習狀況的過程性評價和發展性評價，教師能夠用發展的眼光看待課程評價本身和學生的本次評價結果。絕大多數教師認為評價可以促進學科間的組合發展，同時也認為評價會引起教師間的橫向比較，形成學科內教師之間比學趕幫的互幫互助氛圍，在相互交流學習的過程中促進專業能力提升。整體而言，科任教師對評價結果重視程度高，對評價體系也有著較高的滿意度?？梢?，MASSI課程第三方評價對于促進教師的教學方法的不斷改進，幫助教師反思，促進教師職業發展有著重要的作用。

此次我校參加問卷調查的在職MASSI課程任課教師38人，參與率100%；其中具備小學一級（二級教師）和小學二級職稱的共有24人，占參加調查教師總數的比例達到73.69%，比去年高出17.81%；是一支年輕有朝氣的教師隊伍。從參與調查教師的教齡來看，教齡超過20年有著豐富教學經驗的老教師有13人，占參加調查教師的34.21%；凸顯了我校新老教師之間傳承、創新的科研格局。認為課程評價具有評估作用的有30人，達到參加調查教師的78.95%；大部分任課教師認識到MASSI課程評價是對學生學習狀況的過程性評價和發展性評價，71.05%教師認為MASSI課程評價的目的幫助教師反思、促進教師發展，遠遠超過去年的41.08%；92.11%的教師重視和積極參與，體現出大多數教師能夠用發展的眼光看待課程評價本身和學生的本次評價結果，而且能夠在反思中不斷總結、回顧，全面了解自身教學方式，探索提高自身教學技能；通過對此次評價的作用及價值的充分肯定，堅定了教師提升自身專業度的意識。參加調查的教師中認為師德和課堂教學重要、教師個人特色重要、縱向比較重要、教師間橫向比較重要、學科間的整合發展重要的均達到九成以上；同時也有超過九成以上的教師認為MASSI課程評價對教師發展起到重要作用而且對該評價滿意；這些項的調查結果均明顯高于去年，可見，我校教師通過MASSI課程評價，關注自身專業發展，自覺提高業務水平，努力做到在評價中學習，在評價中激勵，在評價中改變，在評價中提高。

MASSI課程所有任課教師經過兩年全程參與對第三方評價，經歷了消極抵觸—理解接納—積極參與—獻計獻策這樣的過程，教師們看到自己及身邊同伴教師在第三方專家團隊的指導下迅速成長、不斷發展提升，對MASSI課程第三方評價工作認可度逐年提升。很多新入職的任課教師在聽了之前參加過課程評價的教師給他們的建議，特別希望MASSI課程第三方專家團隊能夠針對自己的教育教學中存在的具體問題給予具體的有實效的幫助指導，讓自己能夠迅速有一名新教師成長為一名合格教師。由此可見MASSI課程第三方評價工作可以在學校中繼續推進，用好評價結果，幫助教師專業發展，促進教師專業提升。