突出學生的主體地位，關注學生的真實學習

蘇沚汀

摘要：為了提高小學科學課的課堂效率，培養和發展學生的科學素養，根據新的小學科學課程標準要求，教師在教學中要突出學生的主體地位，關注學生的學習是否真實發生。筆者結合自身教學經驗，論述了教師在備課時要做到精心設計教學內容，用心設計教學評價。具體體現為創設合理的情境，給學生充分的活動時間和空間，設計有挑戰性的任務，恰當使用現代化信息技術，制定合理的評價機制，使用高效的評價軟件等。

關鍵詞：課堂效率；科學素養；主體地位；教學評價

在三年多小學科學的一線教學經歷中，筆者發現科學課是比較受學生歡迎的，但是也面臨諸多問題，導致科學課堂效率較低。究其原因，學生普遍存在對科學課重視不夠、學習態度被動的問題，且小學生具有好動、注意力不集中的年齡特點，教師存在教學方式單一，課堂管理方法不當等問題。

要想解決這些問題，真正提高小學科學課的課堂效率，培養學生的科學素養，教師一定要轉變既有觀念，敢于把課堂還給學生。新版《義務教育小學科學課程標準》中明確指出，學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在備課時應重點做好以下兩個方面。

一、精心設計教學內容，凸顯學生的主體地位

1、創設合理的情境

課上應給學生創設一個真實情境或故事情境，情境要貼合教學內容，可以以圖片、視頻或實物的形式呈現，基于情境開展學習比較符合小學生的年齡特點，可以吸引學生注意力，激發學習興趣，快速投入到課堂學習。

合理的情境有助于學生更好地進行探究活動。以《地殼的運動》為例，本課的學習內容是關于地球內部的運動，距離學生的生活很遠，學習起來有一定困難。課上用德國科學家魏格納的故事引入，講述魏格納生病在床觀察世界地圖有了重要的發現，然后讓學生轉換角色，以魏格納的身份開展后面的探究活動。這樣容易激發學生的主動學習，并且在活動中體會科學家的研究方法和堅忍不拔的探究精神，像科學家一樣開展科學探究，有助于科學素養的形成。

2、給學生充分的活動時間和空間

傳統教學中教師在教學中起主導作用，學生的思維被教師牽著走，通常是教師提出一個問題學生思考或討論后回答，教師再提出新問題，學生再回答?？此平o了學生思考的機會，實則學生的思考是被動的、不連續、不完整的。學生也很容易在中間某個環節走神，后面的內容就跟不上了，導致學習效率低下。

因此教學中應設計大的完整的學生探究活動，而不是割裂的斷續的小活動。在活動中給予學生充分的思考時間和空間，通過觀察自主發現和提出問題，作出猜想，進行驗證，得出結論。在活動過程中能表達自己觀點并傾聽他人意見，在充分的交流中逐漸完成學習。完整的探究活動使學生的科學思維得到積極的連續的發展，讓學習在課堂上真正發生。

3、設計有挑戰性的任務

教師在備課時要注重對學情的分析，對學生的認知水平和前概念要有正確認識，在此基礎上去設計學習活動，使更多的學生參與到課堂學習中。教師應設計有挑戰性的任務，不是學生利用已有的知識和經驗就能輕松解決的，也不能難度太大，超出學生的能力范圍。高質量的探究任務要基于科學課標中提出的18個大的核心概念，活動目標不是為了掌握零碎的知識，而是經過探究使學生的思維能力得到真正提升。

4、恰當使用現代化信息技術

現代化信息技術的發展為教學提供了有利條件。筆者在備課和授課時都使用白板軟件，功能齊全，使用靈活，可以很好地支撐教學，激發學習興趣，提高課堂效率。例如創設情境時可以借助趣味性的動畫或視頻呈現；課前可以錄制微課輔助學生的課堂學習；學生匯報時可以將他們的研究成果拍照投屏，方便展示，還能直接在上面進行標注；教師可以在預先做好的課件上進行注釋修改，隨時將課堂生成呈現出來。這些信息技術的使用，可以使師生之間、生生之間更好地交流互動，有助于強化學生的主體地位。

二、用心設計教學評價，關注學生的真實學習

1、制定合理的評價機制

有效的教學評價可以幫助教師進行課堂管理，還能促使教師和學生反思改進自身的教學行為，進而促進教學，因此制定合理的評價機制至關重要。教學評價主要包括教師評價、學生自評和學生互評，評價維度應包括課堂行為規范、學習方式和效果兩個方面。小學階段應幫助學生養成良好的學習習慣，小學生的自制力較差，因此需要進行必要的約束，規范其課堂行為，例如能安靜傾聽教師和同學發言，不做小動作，匯報發言時儀態端正等。學習方式和效果方面要關注學生科學素養的形成，例如能仔細觀察，能有依據地表達觀點，能用科學的探究方法解決問題，能合理地提出疑問，能達成教師設定的教學目標等。表1為學生自評及互評表，教師可根據每節課和學生的實際情況進行適當調整。

2、使用高效的評價軟件

學生可以使用評價表進行自評和小組互評，但是教師在課堂上使用評價表會占用大量時間，影響課堂教學，因此可以借助評價軟件。筆者使用的是班級優化大師，該軟件中可以設置學生的個性頭像，給學生分組，自定義評價維度，可以在課上根據表現實時給學生或學習小組發送點評，評價結果以光榮榜的形式呈現，如圖1所示。不僅可以大幅提高評價的效率，也能很好地激勵學生。

綜上所述，新時代的小學科學教師要做好組織者、引導者與促進者的角色，要將課堂交給學生——學習的真正主體。教師需要在平時的教學實踐中積累經驗，勤于反思，善于總結。在課堂教學中對學生的學習行為進行分析評價，再根據學習行為反思改進教學設計，如圖2所示。

同時教師要加強教育教學理論知識的學習，理論不是憑空想出來的，是經過大量的實踐、調查和研究后總結抽象出來的，因此可以為教師成長提供有價值的幫助，對教學實踐有重要的指導意義。

參考文獻

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