構建有效的學前兒童音樂教育教學課堂

【摘要】 在幼兒園的五大領域教學中，學前兒童藝術領域的教學活動占比較大，而學前兒童藝術領域教育又分為音樂教育和美術教育，音樂教育在幼兒園被廣泛應用。音樂不僅應用在幼兒一日生活常規中，也能創設愉悅輕松的生活環境，還更多的應用在組織活動和教育教學各環節，為幼兒開發智力以及促進幼兒全面發展奠定良好的基礎。本文重點針對如何構建有效的學前兒童音樂教育教學課堂進行研究。

【關鍵詞】有效的；學前兒童；音樂教育教學；課堂

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

一、學前兒童音樂教育的目的和作用

（一）學前兒童音樂教育的目的

學前兒童音樂教育的目的是使幼兒能夠掌握演唱、演奏、音樂欣賞、音樂創作等方面活動的本領，具備體驗音樂作品所反映的情緒和思想感情的能力。在音樂感受能力的基礎上，還應具備把自己對音樂的理解和感受通過自己的聲音或動作表達出來的能力。

（二）學前兒童音樂教育的作用

學前兒童音樂教育是對兒童進行美育的重要手段，學前兒童音樂教育是一種審美過程，是一種通過音樂活動提高兒童認識美、體驗美、創造美的過程，可以培養兒童健康的審美觀點，陶冶兒童的性情和品格，增強兒童明辨是非、識別美丑的能力。有利于開發兒童右腦，增進大腦功能。學前時期是大腦發育最快的時期，在這一階段，兒童若能經常進行音樂活動，大腦右半球得到良好發展，整個大腦也就能在左右兩個半球的緊密合作下增進其功能，使兒童身心得到健康發展，促進兒童聽覺能力、語言能力、注意、觀察、記憶能力、情感、個性、社會性的發展，增進兒童身體健康。學前兒童音樂教育在陶冶兒童情操、發展兒童智力、促進兒童身心健康方面起到了重要作用。

二、構建有效的學前兒童音樂教育教學課堂

幼兒園的教育要依據幼兒身心發展的特點和發展水平，保護幼兒的好奇心和求知欲，圍繞音樂教育的目的和作用來開展，通過教師所開展的音樂教學活動，幼兒獲得了具體的進步或者發展。所以，幼兒有沒有進步、有沒有得到發展是判斷音樂課堂教學活動有沒有效果的重要指標。

（一）制定有效的音樂課堂教學目標

有效的教學目標，可以使課堂事半功倍，在制定音樂課堂教學目標時，幼師應做到以下幾點：

一是制訂的目標必須適合幼兒的發展水平，避免過高或過低。

二是制訂的目標必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。目標具體如《粉刷匠》兒歌教唱，讓幼兒學會2/4拍子的打法，邊打拍子邊唱歌詞，歌詞朗朗上口，非常容易記住?；顒舆^程讓幼兒充分感受勞動的樂趣，最終讓孩子會唱這首歌。

三是制訂的目標應該體現在幼兒身上，且陳述是完整的。孩子是學習的中心，教學的目的不是教師根據教學大綱講述完了，而是孩子最終學到了，充分體驗到了。

四是制訂的目標應綜合考慮教育的多重價值效果，包括知識、技能、情感、態度、能力等。任何的教學目標都不是單一的，音樂教育活動也是如此，開展完一次音樂活動后會發現孩子們各有所獲，有的孩子收獲了技能，有的孩子收獲了感情，有的孩子則表現出了出色的表演能力，這就是音樂教育的多重價值。

（二）把握有效的音樂課堂教學原則

首先，強調幼兒作為互動式教學主體的原則。幼師應該根據幼兒的興趣尊重幼兒的不同表現，表現之后給予積極的回應，這樣幼兒就會明白，他們可以通過自己的主動表現得到贊揚。對待特殊幼兒，這一點尤為重要，與其他正常的幼兒相比，他們更缺乏行為或活動的自主權。

其次，強調面向所有幼兒的無差別教育原則。在實際課程教學過程中，要求教師把所有的幼兒視為一個整體，所提供的教育活動必須是面向所有幼兒的無差別教育。

再次，尊重幼兒個體發展原則。事實上，幼兒在音樂能力的發展上是有差別的，每一個幼兒在展示自己的時候都會有所不同，幼兒教師應充分尊重孩子的展示，給予充分的肯定和引導，使孩子敢于表現自己，樹立音樂學習表演的自信。

（三）采取有效的幼兒音樂課堂教學模式

生活化和游戲化教學模式的選擇是高效課堂的前提。幼兒一日生活常規都屬于教育范疇，包括生活習慣的養成，各領域教學活動以及區角、游戲等，要讓集體教學活動發揮應有效果，完成教育目標，教學模式的選擇是至關重要的。在選擇教學模式之前我們首先要做的事情是了解幼兒的想法和喜好，同時，了解教材、解剖教材、找到主題活動中幼兒發展的支點，最后確定相應的教學內容，使得課堂教學更加有效。

課堂教學的內容要與幼兒興趣相結合。以興趣作為選擇幼兒園課程內容的基礎是滿足幼兒愛學和樂學這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學家、教育家赫巴特很早就提出教育應該激發和培養學習者的興趣，并且強調以學習者的興趣為依據安排課程。

三、構建有效的學前兒童音樂課堂的實施評價標準

學前兒童音樂教學課堂的評價不同于其他階段，其他階段更重于學生學習知識的多少和掌握技能的深淺，此階段更偏重于兒童對于音樂的感受，發揮想象力和創造力，以及在實施音樂教育的過程，孩子的參與程度等。綜合來講，就是更注重幼兒對音樂的認知、技能、情感、態度、能力的多重價值評價目標。

（一）以幼兒的音樂認知發展水平為評價標準是重點

很多幼師在制定教學內容時，一般都會參照孩子的發展水平來制定，但是在實施課堂評價時，并沒有以兒童的認知發展水平為依據來評價。這里要闡述的是個體和整體的音樂認知發展水平進步程度，通過實施音樂教育活動后，能夠普遍使幼兒在音樂認知發展水平上有可持續性的進步空間。所以，在開展對音樂教育活動評價中，幼兒的音樂認知發展水平應列為評價的重點內容。

（二）以幼兒的技能發展水平為評價標準是個案

事實上，幼兒園所實施的音樂教育活動不太提倡以幼兒的技能發展水平為評價標準，這只能是針對在音樂方面比較有天賦的孩子而言，比如在聲樂教學中，個別的孩子掌握了正確的發生技巧，在鋼琴教學中，個別孩子掌握了正確的入門彈琴技巧等。當然，在實施音樂教育的過程中，涌現出一小部分孩子在音樂表演方面較好，這也是音樂課堂有效的輔助評價點，只能是個案評價。

（三）以幼兒的情感、態度發展水平為評價標準是難點

幼兒的情感和態度，可以通過一段時間的音樂學習之后發生轉變，多項研究表明，音樂活動能夠培養孩子的興趣愛好，提高幼兒做事情的積極性，培養孩子樂觀向上的態度。由于此項評價為階段性的，故需要制定階段性的評價要點，如以一學期為一個階段，對幼兒的情感和態度進行測評，測評結果應比不上幼兒園的孩子要好。以幼兒的情感、態度發展水平為評價標準是難點，很難制定標準，智者見智，仁者見仁。

（四）以幼兒的音樂能力發展水平為評價標準是拓展

在學前兒童的音樂教育評價中，拓展性評價孩子的音樂能力是否可持續性發展更加值得我們去關注，我們應該跳出課堂來評價一堂音樂課的好壞，站在孩子全面發展的角度上為孩子提供更豐富的音樂教育教學課堂，使我們音樂教育的目的和作用得以實現。

總之，要構建一堂有效的學前兒童音樂教育教學課堂，幼兒教師必須知道音樂教育的目的和作用，并制定科學合理的教學計劃，在實施過程中全面把控，明確實施優質音樂教學課堂的評價標準，促使教學最終落到幼兒身上，使幼兒在音樂能力上得到可持續性的發展。

參考文獻

[1]楊世誠，李培勝，隋立國，等.學前教育科研方法[M].第2版，北京：科學出版社，2011.

[2]李玲.幼兒教師必備的教育技能[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010.

作者簡介：陶麗娟（1985—），女，漢族，云南宣威，本科，講師，研究方向：音樂學（師范類）。