素質教育舞蹈課：一場學校舞蹈教育的革命

【摘要】國家教育部在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育?！秉h的十八大也提出“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！痹诟邠P素質教育旗幟的今天，舞蹈作為素質和藝術教育的重要組成部分，在素質教育中發揮著美育的作用，但是在很多開設舞蹈課程的學校仍然將“面向少數人的專業舞蹈教育”等同于“舞蹈教育”，以“專業舞蹈教育”的內容、方法代替“普及舞蹈教育”。這種偏見嚴重制約了中國舞蹈教育多元化發展的空間，同時也誤導了更多人對舞蹈審美教育價值與意義的認識。舞蹈教育已經到了從少數學生的受益擴展到“面向全體學生”的公民素質需求的改革節點，而具有前瞻性的“素質教育舞蹈課”正是對國家素質教育教學改革一種及時而有力的呼應。

【關鍵詞】素質教育舞蹈課；學校；舞蹈教育；革命

【中圖分類號】J722 【文獻標識碼】A

長期以來，在我國普通學校的課堂上，只有音樂與美術兩門藝術課還保留著。直到20世紀90年代初，教育部提出“素質教育”的概念，同時指出素質教育要面向全體學生，人們才開始將原審美教育（主要是藝術教育）的概念納入素質教育范疇。舞蹈教育業開始重返普通學校，招收“特長生”，開設舞蹈課，建立舞蹈社團，參加舞蹈展演和比賽等。然而，不難發現這些參與者基本都是經過精挑細選“頗有舞蹈天分”的學生，它只是少數舞蹈愛好者享有的特權。這種偏見嚴重制約了中國舞蹈教育多元化發展的空間，同時也誤導了更多人對舞蹈審美教育價值與意義的認識?？陀^地講，新中國成立以來，借助舞蹈美育開啟人們素質教育的普及教育從未被納入國家義務教育體系。這一缺失致使我國藝術教育舞蹈美育落后于歐美各國，也落后于日本。

我所在的學校當時也開設舞蹈社團課程和二年級段的普及校本特色課程，當時還沒有接觸到素質教育舞蹈課程，我也遵循專業舞蹈教育的內容，只是在難度上稍作調整，直到新一批一男生不肯進教室，我問他為什么時，他說：“老師，我不喜歡跳舞，媽媽說男生不用學跳舞，我不想上舞蹈課……”當時我的心情是沉重的，我不能強迫他去喜歡，但是怎樣才能讓所有學生喜歡上舞蹈課是我這些年來一直在探究的。最初我從簡單的上下課行禮開始，設計了男女不同的動作配上語言來打招呼，實踐過程中繼續改進，設計了《再見曲》，把說改成唱，單一的動作變更為兩兩同學搭檔游戲完成，孩子們參與的積極性明顯提高了，有時下課省略了《再見曲》，孩子們總會圍著我追問：“老師，今天怎么不跳《再見曲》呀？我們還想跳……”從孩子們閃爍的眼神里我似乎尋著了一點方向。在設計勾繃腳這一課時，我給它取了一個好聽的名字《腳丫之花》。當天讓孩子們分別穿四種顏色的襪子，根據顏色分組，引導孩子們想象在植物生長的過程中，花開花謝的順序，并根據花開花落的過程學習繃腳——半勾腳——全勾腳——半勾腳——繃腳這一組合。在孩子們掌握動作順序和要領后，我讓他們以組為單位圍圈而坐，雙腿繃腳伸直形成了花蕊，再次引導孩子們打亂順序聯系花期創作本組的《腳丫之花》，孩子們的興趣徹底被點燃了，在最后的表演和互評中，我從他們閃爍的眼里感受到了創作帶給他們的享受。在這一課例中，他們享受了從不會到會，從會到創作這一努力過程帶來的快樂，同時也收獲了互幫互助，齊心協力完成任務的喜悅。我穿梭于各小組之間，微笑著記錄下了這一張張因認真而愈發可愛的小臉，也記錄下了這一朵朵彌足珍貴的“腳丫之花”。就這樣慢慢地我發現那些之前排斥舞蹈課的孩子不見了，以前害怕上臺表演的孩子開始跟隨隊伍變得自信起來，分組創作時每組都會自發踴躍出一二個小組長……我驚喜地感受著他們的變化。在一次舞蹈公開課上，有一位專業老師給我提了一個問題：“我們行話說你應該把你的看家舞蹈展示一下 ，你這樣的一堂課還叫舞蹈課嗎？幾乎都是孩子在跳都沒見你的“絕活”，還有孩子們的動作難度系數也不高…… ”當時我還沒有接觸過素質舞蹈課程，聽到同行的交流，對自己摸索方向也產生過質疑。 直到2016年元旦我參加浙江省音樂拓展課90學時培訓，第一次接觸到呂藝生老師的素質教育舞蹈課程，在參與的過程中，可想而知當時我內心的激動，這不正是我一直都在苦苦尋找的方向嗎？當時真的有一種終于找到了組織的驚喜，對我今后教學的啟發和專研就更加具體了。

到底什么是素質教育舞蹈課呢？為什么它讓接受培訓的教師們都驚呼“真洗腦”，讓上過課的學生們也驚呼“原來我們都可以舞蹈，我們都很有才?！彼刭|教育舞蹈課是貫徹面向全體學生、提高學生素質、讓學生成為主體三大理念，以培養學生觀察與模仿、即興與表現、交流與合作、創作與求新、綜合與融化的能力為標準。首先，素質教育舞蹈課不是針對少數人的教育，它是面向全體學生的，旨在提高學生的綜合素質，一改以往重技能、輕素質的評判準則。在素質教育舞蹈課堂上不再是灌輸式的授課模式，轉而讓學生成為課堂的主人，進行自己的創作，教師的任務是進行引導，而非以往教育模式中規則的制定者。在素質教育舞蹈課堂上，學生通過分組編創的形式，直接或間接地培養了觀察、模仿、即興、表現、交流、合作、創造、求新、綜合、融化等各方面的能力，這種教育模式可謂一舉多得，顯示了對每一位學生的人文關懷，顯示出中國傳統課堂上較為缺失的平等尊重、交流合作、創新思辨，以及師生之間、同學之間相互欣賞與贊美的美德，這樣的課程詮釋出的是教育的真諦和教育的本質。學校舞蹈教育（素質教育舞蹈課）的改革具體內容歸納為如下幾點。

一、學校舞蹈教育目標的改革：從培育學生技能轉變為培育學生素質

在傳統的舞蹈教學中，都是教師教授已有的組合口傳身教給學生，這種情況的教學多半只是培養學生的觀察和模仿能力。記得之前經常有人這樣對我說：“從某某學生的身上我看到了你的影子……”之前我也沒有多想，現在想起才驚覺原來這樣的教學竟誤導學生一味模仿老師的形神，久而久之讓學生成為了老師的復制品，學生要做的應該是他自己呀！而素質教育舞蹈課中，由于大多數學生都沒有學過舞蹈，老師通過運用素質教育舞蹈課的教學方法對學生進行引導，學生所展現出來的動作基本是自創的。淡化了“教”的環節，學生反而更易形成自己的動作語匯，創造性思維得到了充分的培養。在觀摩“雨趣”一課時，首先看到的是學生對大自然現象的模仿。下雨了，有人沒有預備只好頂了一塑料袋，有的頂著書包，有的打著傘讓其他同學也到傘下來……而這一切都不是老師教的，而是在老師的啟發下即興表現出來的。老師進一步引導學生找到他們剛剛表現出的動作元素，將學生分組根據自己做出來的某一情節進行編排，每個孩子都在這一情境中自由創造。孩子們分組后，老師開始穿梭觀察他們的表現，你會很驚奇地發現每一組都會出現一二個有領導能力的孩子進行組織，有出謀劃策的小軍師，有出動作的，有數節奏的，也有意見不統一發生爭論的……這個時候老師會穿梭在各組間，引導學生和協調解決問題，教室里充滿了創造氛圍?？傊?，分組編創的設計環節十分科學有效，它能夠很好地培養學生的寬容精神和團結合作能力，而這項能力，顯然對于具有社會屬性的人是至關重要的。素質教育舞蹈課最看重的就是教學過程，因為學生的創造能力、交流合作能力、團隊精神、對各種知識的綜合整合能力、解決問題能力都是在這些過程中獲得的。雖然此課也要求有結果，甚至能夠產生同學們自己編創的組合，有的甚至發展成上臺表演的節目，但他們的能力都是在課堂每一環節中養成和培養的。它有時甚至是無形的，但它卻吸引著每一個孩子，他們從時時處處被動地接受教育，居然能將自己想的表現出來，嘗到“創造”帶來的滋味，并親眼看到同學們的創造，那種快樂實在是終生受益的。

二、學校舞蹈教育內容的改革：從教師預設轉變成學生創造生成

基于對創造能力的培養，更是關注到素質能力的可開發性，在教學中多采用生成性教學，目的在于不以刻板的唯一性去制約課堂中無限可能的發生。素質教育舞蹈課程的課例設計和具體教學都注重交叉吸收和跨領域借鑒學生其他課程的知識點，以及學生們日常生活中的信息和經驗。這在有效豐富舞蹈課程內容的同時也為舞蹈與各種知識信息之間“埋伏”了潛在的“創新點”。學生在課堂上憑借豐富大膽的想象力，很快在這些“創新點”上找到創造的動機、興趣以及多種可能性，這就使得學生們能夠在享受充滿樂趣和熱情的舞蹈編創過程中，有效激活和整合自己已經擁有的知識和經驗之間的某種聯系，從而有助于該課程在培養學生創造意識、創造能力的同時也提升了舞蹈審美教育自身的創新潛能。素質教育舞蹈課與傳統舞蹈課最大的區別在于它的課堂是以一種開放式的形式形成，在課堂中并不以教材為主，也不以教師為主，而是注重課堂的變化，以不斷生產的動態作為課堂的主旋律。

在素質舞蹈課中，老師總是會說：“你們的任何想法和行為在這個課堂都是被歡迎的?！本拖裼袝r在課堂中個別學生的想法和動作都是不符合常理的，席勒強調審美教育中的“游戲沖動”是因為以“游戲”這樣的狀態更容易激發學生的潛力，而這種潛力更多其實是指創造力。換言之，我們需要給學生一些空間，引導學生把它變成“可能”。所以，學生的很多行為是不在預設中，相應的教學步驟也不會按照原備課方案去原封進行，而是在良好的師生互動中邊進行邊生成的教學高度。

三、學校舞蹈教育方法的改革：從教師為主體轉變為教師是主導，學生是主體

這一點是至關重要的。我們一直希望學生能夠主動學習，能夠發揮主觀能動性，但怎樣才能實現呢？在素質教育舞蹈課老師的課堂上，我們看到有些環節在傳統教學上本應該是由教師教和說，他們卻轉給了學生。比如大家模仿雨中生活產生的“元素”，老師是引導學生自己說出來，而分組編排表演后的評價也不是由老師肯定的，而是讓學生自己評價完成的，而我們的老師此時總是退居幕后不厭其煩地用欣賞和鼓勵每一位學生的方式，讓他們充分感受到自己良好的表現和優秀的品質，讓學生的自信和勇氣在被尊重、被欣賞的過程中得到最大限度的呵護與培養，從而使學生們在平等輕松的氛圍里獲得更多超越自我、接近成功的力量。就是在這樣的過程中，學生不知不覺地完成了學習主人翁的轉變。

美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養，熏陶和鍛煉?！眰鹘y的舞蹈教育是專業人才的舞蹈教育，現在的素質教育舞蹈是面對全體學生的，它的有效性在于能夠激活每一個普通學生的創新潛能，以培養創新型人才所應具有的五種能力為目的，具有與世界先進國家接軌的舞蹈教育理念，只有素質教育舞蹈課真正實現了舞蹈教育的有教無類，實現了學生素質能力的提升，專業舞蹈教育和素質舞蹈教育齊頭并進，才是我國舞蹈教育的未來局面。

參考文獻

[1]呂藝生.舞蹈：作為藝術教育[M].上海： 上海音樂出版社， 2013.

[2]呂藝生.素質教育舞蹈[M].上海：上海音樂出版社，2013.

[3]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海： 上海音樂出版社， 2015.

作者簡介：歐陽茜，溫州市鹿城區甌江小學舞蹈老師。