對中學音樂教學“以審美為核心”理念的理解和踐行

黎婷婷

【摘要】“以審美為核心” 是新的中學音樂課程標準中明確提出的課程理念，也是我國基礎音樂教育進步和發展的見證和表現。作為音樂教師來說，則要結合教學實際，深入理解和踐行該理念，達到新課程標準的要求，推動教學質量的提升。

【關鍵詞】中學音樂；“以審美為和核心”；理解和踐行

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】A

一、“以審美為核心”的內涵

“以審美為核心”是“以音樂審美教育為核心”的簡稱。一方面，審美教育是素質教育的重要組成部分，是指通過各種美的形式給學生以潤物無聲和潛移默化的教育，達到美化學生思想、心靈、行為、語言、體態之目的。另一方面，包含音樂在內的各種藝術，一直都是審美教育的重要方式和手段。特別是音樂，其所具有情感性、體驗性、表現性和創造性特點，更是為審美教育提供了得天獨厚的條件和優勢，學生在音樂學習過程中，能夠獲得多重美感熏陶和精神愉悅，達到陶冶情操、升華人格的目的。所以，在新的音樂課程標準中，將“以審美為核心”作為最基本的課程理念，這既是素質教育和音樂教育的需要，也是音樂學科的特征和屬性使然。

二、對 “以審美為核心”理念的理解和踐行

（一）以觀念革新為前提

長期以來，基礎知識和技能培養一直都是中學音樂教育的重點，但在十分有限的時間內，將音符、音階、和弦、調式等音樂技能知識以及時代、背景、詞曲作者信息等音樂本體知識強塞十幾歲的孩子，其必要性和可行性到底如何？大量的調查研究表明，學生之所以不喜歡音樂課，正是這些音樂基礎知識和技能讓他們感到厭煩和頭疼。誠然，音樂既是一門藝術，也是一門技術，一定程度上的“雙基”學習，也是音樂審美教育的前提條件，但關鍵在于，音樂教師應清醒認識到，“雙基”的學習只是過程和手段，而絕非是最終目標，教師應對其和審美教育的關系有合理的把握。比如，在歌唱教學中，教師只需要講明正確的歌唱方法即可，學生只要能初步掌握，并可以進行聲情并茂的演唱，感動自己和他人，就是完美的教學效果，沒有必要再在咬字吐字、共鳴等專業技能上進行要求。反之，當學生經過了理解、體驗和創造過程中，反而對音樂知識和技能有了正確的認識，并主動以合適的形式進行補充和完善，這種效果才是最理想的。

（二）以興趣培養為基礎

要想讓學生感受和體驗音樂之美，首要做的就是激發學生的興趣，拉近學生和音樂之間的距離?！敖虒W內容是否有趣，是相對的，沒有絕對的有趣，也沒有絕對的無趣內容?！盵1]傳統音樂教學中，教師將更多時間和精力放在了“雙基”培養上，沒有體現出音樂學科特有的體驗性、參與性等特點，所以，學生普遍感到音樂課比較乏味，也自然難以提起興趣，審美教育的實施受到了很大阻礙。所以，要求教師將興趣的激發貫穿于教學的全過程。在教學觀念上，結合中學生的年紀和心智特點來看，應樹立起寓教于樂的原則。在教學方法上，要將多媒體教學法、對話式教學法、小組合作法等廣受學生歡迎的方法運用其中。在教學內容上，應根據作品實際情況適當加入趣味性活動，如讓學生扮演音樂作品中的角色、舉辦演唱或演奏比賽等。在教學評價上，應主動、及時進行多元化評價，讓學生感受到進步和成功的喜悅。通過教師觀念和行為上的調整，讓學生感覺音樂學習是有趣、好懂、易學的，在輕松愉悅的氛圍中拉近學生和音樂的距離。

（三）以課外活動為輔助

學生審美興趣和能力的培養僅靠課堂的四十分鐘是遠遠不夠的，還需要在教師的引導和組織下通過課外活動予以豐富和補充。比如，當下的各種影視、晚會等都有十分精美的音樂，也有著較高的審美價值，對此教師就可以以布置任務的形式讓學生搜集自己喜歡的、有特色的影視插曲、背景音樂等，并在課上以對話的形式表達自己的理解和感受。與此同時，教師也可以將一些學生喜聞樂見的、教材之外的音樂作品引入課堂中，此舉可以有效消除學生固有的“學科感”，讓他們感受到音樂是無處不在的，并逐漸學會通過音樂抒發情感、，調整心緒等。又比如各種音樂活動，學校和教師應積極組織合唱、合奏、歌劇表演等音樂活動，并鼓勵學生積極參加。最終的結果并不重要，重要的在于學生在親身參與中獲得了審美愉悅和情感共鳴。所以說，還有著更為廣闊的課外空間急需得到利用和擴展。

三、結語

綜上所述，“以審美為核心”的基本理念，是新時期下中學音樂教育基本的引領和參照，“只有通過正確的音樂教育，學生才能樹立正確的音樂審美能力?！盵2]作為音樂教師來說，應該對該理念進行更加全面和深刻的解讀，并在多個教學環節中進行踐行，在使教學質量得到本質提升的同時全面豐富學生的審美體驗，提高審美素養，逐漸培育起健全的人格和品行，這既是“以審美為核心”理念的價值和意義所在，也是音樂教育的終極目標所在。

參考文獻

[1]張美.如何培養中學生的音樂學習興趣[J].當代音樂，2015（23）：40.

[2]肖玲.初中音樂教學中學生審美能力的培養[J].當代音樂，2016（14）：31.