從差異到發展，萬紫千紅總是春

胡櫻平

【摘要】中日兩國因所受音樂教育思想和教育體制的不同，影響著各自的中小學音樂教育理念和價值，繼而在音樂教育目標及教學領域存在一定的差異。本文結合中日兩國教育方面的一些差異性，從音樂學科教學的角度展開探索研究。

【關鍵詞】教育目標；教學領域；差異

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、兩國在教育目標上的差異

（一）均受到了國外音樂教育的影響

中國和日本的近現代音樂教育目標在發展的過程中，不同程度地受到了國外音樂教育的影響。所不同的是中國受到前蘇聯音樂教育思想及教育體制的影響；而日本受到美國音樂教育思想及教育體制的影響。

（二）目標在價值上都有轉向

重社會價值轉向重學生個性價值，是兩國在目標上的一個共同點。不同的是在轉變的時間上有先后。日本的轉向是從1946年開始的，在1984年又提出四個教育理念，即“重視個性的原則”“終身教育體系的轉移”“適應社會的變化”以及“面向二十一世紀，培養具有能夠主體性地適應社會變化的能力和情感豐富的人”教育目標，基本完成了教育目標的轉變過程。

中國學習美國新教育思想早于日本，但音樂教育發展的目標一直不太不穩定。直至1992年才出現了轉變的傾向，緊接著音樂教育目標開始向重視學生個性價值轉變，特別2001年音樂新課程標準的頒布以及2011年課程標準修訂之后才真正得以完成。

二、兩國在教學領域上的差異

（一）分類方式的差異

在我國頒布的六次中小學《音樂教學大綱》中，音樂教學內容的分類是以學科基礎知識為中心的。1992年5月，我國第一次將中小學音樂教育作為“提高全民族的素質和建設社會主義精神文明有著重要作用的課程，并且規定音樂課是義務教育階段的必修課程?！薄读x務教育全日制小學、初級中學課程計劃》規定，小學低年級每周音樂課為3課時，并對“唱歌、器樂、欣賞、識譜知識和視唱聽音”的教學內容與教學時數比例進行了詳細的分配，規定了五線譜和簡譜的并用，全部采用首調唱名法，尤其對唱游和器樂教學進行了詳細的說明和規定，也規定了必唱歌曲和推薦曲目。直至發展到在2011版的音樂課程標準中，將音樂教學分為四個領域，即感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。

（二）內容范圍的差異

1. 20世紀50年代

（1）中國。小學主要內容：唱歌及樂譜知識、樂器、欣賞；初中主要內容：唱歌、樂理、音樂知識及欣賞。（2）日本。小學主要內容：唱歌、器樂、鑒賞、創造性的表現、節奏反應；初中主要內容：表現（唱歌、樂器的演奏）、鑒賞、創作、理解。

2. 60年代

（1）中國。小學和初中都無明確教學內容。（2）日本。小學主要內容：鑒賞、歌唱、器樂、創作、基礎；初中主要內容：鑒賞、歌唱、器樂、創作、基礎。

3. 70年代

（1）中國。小學主要內容：唱歌、音樂知識和技能、欣賞；初中主要內容：唱歌、音樂知識和技能訓練、欣賞。（2）日本。小學主要內容：表現（歌唱、器樂、創作）、鑒賞；初中主要內容：表現（歌唱、器樂、創作）、鑒賞。

4. 80年代

（1）中國。小學主要內容：唱歌、唱游、器樂、欣賞、讀譜知識和視唱聽音；初中主要內容：唱歌、器樂、欣賞、基本樂理與視唱練耳。（2）日本。小學主要內容：表現（歌唱、器樂、創作）、鑒賞；初中主要內容：表現（歌唱、器樂、創作）、鑒賞。

5. 90年代

（1）中國。小學主要內容：唱歌、唱游、器樂、欣賞、讀譜知識和視唱聽音；初中主要內容：唱歌、器樂、欣賞、基本樂理和視唱練耳。（2）日本。小學主要內容：表現（歌唱、器樂、創作）、鑒賞；初中主要內容：表現（歌唱、器樂、創作）鑒賞。

從中日兩國音樂教育學習領域的發展可以看出，兩國在發展的初期學習領域是基本一致的，這說明了兩國有著基本相同的指導思想。不同的是日本比中國的教學內容范圍更寬泛，內容的難度更切合教學實際，聯系更緊密，具有一定延續性。

2001年之后，中國相對也進入了一個比較穩定的時期，小學、初中主要內容包括：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化，到2011年修訂后，主要內容為：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四個領域?，F行的中國的音樂課程內容體系已經越來越趨向科學和完善。這兩年來，我國在教育理念上又提出了核心素養的教育目標，結合這一目標，我國音樂教育又將邁上一個新的臺階。