組織環境視角下應用型院校青年教師專業發展

[摘要]文章分析了應用型院校青年教育專業發展的內涵與意義，指出了應用型院校青年教師專業發展的組織環境問題主要體現在管理理念與制度、發展制度、激勵評價、組織文化、領導作風與組織結構五方面，進而提出了具體對策：更新管理觀念，找準教學和科研管理的平衡點，促進團隊合作；完善發展制度，豐富專業引領形式，注重專業培訓的有效性及平臺構建；制定高效的激勵措施，健全評價體系；重視組織文化的引領，建立組織文化支撐平臺；改進領導作風方式，完善組織結構，引導教師實現專業自主發展。

[關鍵詞]組織環境 應用型院校青年教師 專業發展

[作者簡介]沈定軍（1979- ），男，河南商水人，鄭州升達經貿管理學院，副教授，碩士。（河南 新鄭 451191）

[課題項目]本文系鄭州升達經貿管理學院2017年度校級教育教學改革研究項目“新形勢下民辦文科高校轉型發展研究與實踐——以鄭州升達經貿管理學院為例”的階段性研究成果。（課題編號：SDJG-2017-A01）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0092-04

一、應用型院校青年教師專業發展的內涵與意義

1.應用型院校青年教師專業發展的內涵。應用型院校青年教師的專業發展是指其在教師職業生涯中，通過不斷學習、工作、實踐、學術研究等方式，努力提高自身的專業知識、能力與綜合素養。專業發展內涵主要包含專業精神、專業能力、專業知識等方面內容。專業精神是在理念層面對青年教師的專業要求，其主要體現為青年教師對教育事業和教師職業的價值觀念和情感態度，包括職業道德、服務意識、學術研究精神、教育理念等內容。專業能力是在實踐能力層面對青年教師的專業要求，其主要體現為青年教師對教育事業和學術研究的能力把握和方法擇取，包括創新能力、教學能力、科研能力、終身學習能力等方面。專業知識是在知識儲備與更新層面對青年教師的專業要求，其主要體現為對學科知識體系、學術前沿動態的全面把握，以及對相關學科知識的涉獵，包括專業知識、心理學知識、教育學知識、科研知識、教學知識等內容。

青年教師的專業發展是一個全面的系統性工程，也是應用型院校未來發展的核心力量。青年教師專業發展要以教師的自我發展為核心，但不能忽視外界環境對其發展的重要影響。因此，應用型院校應優化多方環境要素，為青年教師的自我發展和專業成長提供更優質的外部空間。

2.應用型院校青年教師專業發展的意義。第一，有利于青年教師自身的專業成長。一是有利于青年教師教學、學術能力的提高。職業的迫切要求和學校對教師的期待，促使青年教師注重提高自身的教學水平和學術能力。二是有利于青年教師思維方式的轉變和思維廣度的拓展。青年教師通過不斷學習學科知識和相關知識，其學術能力得到了鍛煉與提高，思維方式不斷更新，思考問題的角度更加新穎、睿智，從而拓寬了思維廣度的邊界。三是有利于青年教師綜合素質的提升。隨著學習的不斷深入，青年教師管理自我和他人的能力、眼界等方面都會提升到更高層次，從而提升了自身的綜合素養。

第二，有利于學校整體目標的實現。應用型院校的教學、學術、管理目標都是由教師、學生來落實完成的。隨著青年教師專業發展水平的提高，其可以承擔學校更多的教學工作和要求更高的科研項目，從而促進學校目標的完成。在管理方面有突出能力的青年教師，還可以參與學校行政管理工作，保障各項工作的有序進行。

第三，有利于學生的成長與發展。青年教師教學與科研水平的提高，可以進一步提高課堂教學質量，帶領學生共同鉆研更具價值的學術課題，進而提高學生的理論水平和學術研究水平，促進學生的全面發展。

二、應用型院校青年教師專業發展的組織環境中存在的問題

1.管理理念與制度方面。第一，管理理念亟待更新。一是管理理念缺乏人文化?，F行的科層管理模式以理性為原則，雖然提升了學校的組織效率，但缺乏對個人情感的關注，無法為教師參與學校事務管理提供機會，阻礙了教師的多元價值追求。二是忽視對教師興趣和專長的培養?，F行管理制度以學校的任務和目標為依據進行課程和學術項目分配，其強調對教學技能和教育知識的學習，對教師的專業和優勢會進行一定程度的綜合考量，但無法關注教師個體的興趣和專長，難以依據教師的不同發展階段給予恰當的指導和要求，不利于青年教師的專業成長。

第二，管理制度不夠完善。一是重效果，輕主體。在教學管理方面，應用型院校多從學生角度對教學效果進行程序化考量，忽視了對授課主體——教師的關注；在教師培訓方面，青年教師的培訓機會多以校內培訓、國內培訓為主，極少有國外交流與培訓的機會；在考核評價方面，存在重學術、輕教學的現象，這對于科研項目少、教學任務重的青年教師是不公平的。二是科研資源配置不當。大部分應用型院校的科研項目已形成慣性的人員配置和資源配置，青年教師難以有機會參與其中。

2.發展制度方面。第一，專業理念存在偏差。應用型院校對青年教師的專業發展要求更傾向于學術和科研能力的提高，而對教學能力的要求則不明確，這是我國高等教育在發展過程中的通病，與教師評價制度側重學術成果有著必然的聯系。

第二，專業培訓形式化。對青年教師進行崗前培訓和在職培訓，已成為應用型院校的日常事務和工作流程，但培訓內容較為陳舊，無法滿足青年教師對培訓的期待和要求。

第三，欠缺專業引領。在學術研究和專業發展的起步階段，青年教師會遇到很多實際問題，迫切需要經驗豐富的專業引領者給予幫助和指導，但大部分應用型院校都忽視了這一現實需求。

第四，專業平臺建設不足。大部分應用型院校為促進青年教師群體發展而搭建的平臺支撐不足，且部分教師教育聯盟平臺和進修平臺是面向全體教師開放的，不具有針對性，難以滿足青年教師的特殊需求。

3.激勵評價方面。第一，青年教師的薪酬水平總體偏低。青年教師承擔著工作、家庭、生活的多重壓力，因日常工作繁重，沒有時間和精力拓寬經濟來源，這種供需之間的不平衡加劇了青年教師的經濟壓力。

第二，應用型院校評價體系對青年教師的科研成果和論文質量、數量提出了具體要求，并直接與教師職稱評定掛鉤，這使得青年教師的科研工作壓力巨大；而對于無職稱評定壓力的青年教師，這種評價方式又難以調動其積極性，阻礙了青年教師的專業發展。

4.組織文化方面。應用型院校的組織文化對教師之間的合作具有重要影響。目前，大部分應用型院校的青年教師普遍存在個人“單打獨斗”的現象，尚未形成教師之間、課題組之間進行合作的文化氛圍，這種封閉、孤立的成長方式嚴重阻礙了青年教師的快速成長。此外，現有教師之間的合作多以強迫性任務為主，難以發揮合作的共贏實效。

5.領導作風與組織結構方面。第一，領導的工作方式和作風，對于營造民主氛圍至關重要，這直接影響著青年教師的發展。一位作風民主、人心所向的校長，對于整個領導班子的建設具有不可忽視的指引作用，而整個學校的領導方式與管理風格又對青年教師的發展具有重要影響。

第二，組織結構的合理性和效率性，直接關乎青年教師的專業發展歷程?，F行的科層制管理占據了青年教師很多時間，嚴重擠占了教學和科研的時間，而教師評價體系又尤為重視科研成果和論文發表，以致出現管理制度自相矛盾、青年教師發展深受影響的現實問題。

三、組織環境視角下促進應用型院校青年教師專業發展的具體對策

1.更新管理觀念，找準教學和科研管理的平衡點，促進團隊合作。第一，更新管理觀念，樹立科學合理的管理觀念。應用型院校應更新管理觀念，鼓勵更多的青年教師積極參與學校管理、教學和學術研究，提高其開展工作的自主性，增強其主體地位和主人翁意識，把青年教師作為學校發展、學術進步的中堅力量，進行全面的培養和有效鍛煉。

第二，找準教學和科研管理的平衡點，促進團隊合作。應用型院校應加大教學成績和成果在教師綜合考評中的比重，找準教學和科研在評價體系中的平衡點，促進青年教師專業發展與教學能力的平衡發展。應用型院校還應鼓勵優秀青年教師勇擔科研重責，充分發揮其后勁充足、熱情充沛的優勢，從而促進學術科研的向前發展和青年教師的不斷進步。

第三，青年教師的專業發展需要群體的合作與支持。應用型院校應加強教師團隊建設，以學科帶頭人或優秀教師為團隊負責人，引領青年教師共同攻堅學術難題、完善學科建設、加快學術創新，促使青年教師在團隊中取得更快的進步。

2.完善發展制度，豐富專業引領形式，注重專業培訓的有效性及平臺構建。第一，豐富專業引領形式。應用型院校應創新專業引領形式，將“一帶一、一帶多、多帶一、多帶多”等“以老帶新”的青年教師成長計劃落實到專業引領工作中。具體來說，除“一對一”形式外，其他幾種形式都是以團隊為組織進行的，團隊建設不僅為前輩對青年教師的引領提供平臺，也促進了青年教師之間、青年教師與專業引領人之間的溝通和交流，有利于進行更大范圍的“頭腦風暴”。

第二，開展有效的專業培訓。一是完善培訓制度。應用型院校應將青年教師培訓列入學校發展計劃，使培訓工作與學校發展、師資隊伍建設等直接掛鉤，以提高青年教師對培訓學習的重視程度。二是創新培訓內容。培訓內容除學生管理、行政管理、教學科研等基礎內容之外，還要針對不同方向的青年教師進行有針對性的專業培訓。三是實行培訓后考核制度。培訓結束后，應用型院校要對培訓人員進行考核，對考核成績優異者，給予適當的物質和精神鼓勵，并將考核成績計入教師綜合考評中，以充分調動青年教師參與培訓學習的積極性。

第三，構建專業平臺。應用型院校應針對青年教師的實際需求，搭建適宜青年教師發展的專業平臺，構建學習型組織，給予青年教師更多的相互學習、提升自我的發展機會，積極為青年教師創造繼續深造、提高綜合素質的有利條件。

3.制定高效的激勵措施，健全評價體系。第一，制定高效的激勵措施。應用型院校的激勵措施應注重從物質、精神兩方面入手。一是提高青年教師的整體薪酬水平，確保其全身心投入工作而無后顧之憂，并提供職務晉升、職稱考評的可行通道，促進青年教師的職業發展。二是注重精神激勵。應用型院校應對績效考核、競賽成績突出的青年教師給予精神鼓勵。

第二，健全評價體系。應用型院校應健全評價體系，尊重青年教師的民主權利，使其成為評價的參與者和主體之一。在評價執行過程中，除終結性評價外，還應注重評價的生成性。

4.重視組織文化的引領，建立組織文化支撐平臺。第一，重視組織文化的引領。良好的校園文化與氛圍能促進青年教師之間、青年教師與其他教師之間、青年教師與學生之間的學術探究和教學研究合作，形成積極的組織文化。應用型院校要營造積極的組織文化氛圍，激發教師的合作意識，促進青年教師的專業成長，進而以教師的成長帶動學生的進步。

第二，建立組織文化合作平臺。青年教師的合作意愿若無法得到合作平臺的支撐，則只能成為空談。應用型院校應積極引導青年教師創建形式多樣、類型豐富的組織文化合作平臺，為學術研究、教學創新、文娛活動等提供有力支撐。

5.改進領導作風方式，完善組織結構，引導教師實現專業自主發展。第一，改進領導作風方式。應用型院校領導應樹立以人為本理念，及時關注青年教師的發展訴求，并采取有效措施滿足青年教師的職業發展需求，充分發揮其積極性和主動性，為學校發展、學科建設儲蓄后備力量。應用型院校領導要將自身與教師，特別是初入職的青年教師放到平等位置上，深入了解教師的職業發展目標，將教師的職業目標與學校的教育目標、國家對高等教育的要求結合起來，積極采納各種有效建議，共謀教育大業。

第二，完善組織結構，引導教師實現專業自主發展?，F有的科層式管理模式做到了專人做專事，但過分細化的行政層級和部門設置，嚴重影響了學校整體工作效率的提高，也對教師的自主性造成了一定的損耗?；诖?，應用型院校應精簡管理層、優化組織結構，充分發揮教師能動作用，積極拓展青年教師的發展空間，為青年教師的專業發展提供更好的發展機遇，加快其專業成長進程。

應用型院校青年教師是我國高等教育發展的后備力量，也是影響高等教育質量的關鍵因素。在組織環境視角下，應用型院校應不斷優化青年教師的專業成長環境，提供更適合青年教師發展的制度、管理、校園文化，以消除青年教師成長的外部顧慮，加快其專業發展步伐，進而為我國社會主義現代化建設培養更多的高素質專業人才。

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