應用型財務人才專業能力體系的重塑與實踐研究

王曉媛 李瑾

【摘要】隨著市場人才需求變化和獨立學院向應用型高校轉型，財務管理專業更加注重培養專業人才應用型能力和素質，因此，明確專業能力體系成為專業向應用型轉型的首要任務。文章通過調研財務專業學生就業特點和學生認知特點，利用能力改進矩陣優化專業能力，重塑財務管理人才專業能力體系。

【關鍵詞】獨立學院 應用型人才 財務管理專業能力體系

一、導論

2015年教育部、國家發展改革委和財政部聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出，經濟新常態下，人才供給與需求關系深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，生產服務一線亟需應用型、復合型、創新型人才。獨立學院順應經濟發展和應用型人才需求，向應用技術型高校轉型。

隨著各類企事業單位財務活動日趨復雜，用人單位對財務管理人才的專業能力要求也越來越高。獨立學院要在普通本科和高職高校之間形成發展特色，注重應用型本科教育內涵式發展，必須解決如何培養出滿足社會對應用型、創新型人才的迫切需求；如何讓學生具備直通職場的專業能力等發展問題。傳統能力體系不能滿足應用型人才的培養，因此，明確能力結構，重塑財務管理人才專業能力體系亟待解決。

二、構建財務管理專業能力體系的必要性

（1）企業財務職能發生重大變化。國際會計師聯合會（IFAC）發布了《成為勝任的職業會計師》（2003），規范了各個國家財務人員能力框架，主要包括專業技術能力和未來學習能力兩個方面?！稌嬓袠I中長期人才發展規劃》（2010）指出，傳統的財務會計重心正經歷由以核算為主轉向參與戰略管理和流程優化的管理會計傾斜。在企業財務轉型過程中，企業財務已經被逐步劃分為戰略財務、業務財務、核算中心財務，財務人員成為戰略支持者、業務和作者和信息服務者。2017年德勤財務機器人的推出，更是在企業財會界掀起巨浪。隨著共享中心的建立，企業將大量基礎性、同質化的財務工作進行整合，財務崗位和財務能力必然發生變化。

（2）獨立學院應用型財務人才的定位。獨立學院大多設置財務管理，可專業定位歷經變革。雖然國家規定獨立學院不得與母體公辦大學同質化，但現在很多獨立學院財務專業在培養方案、專業設置、課程計劃仍然按照母體學校發展方向設置，這明顯不符合應用型人才的培養。近年來，國家鼓勵獨立學院轉設為獨立設置高等學校時定位為應用技術類型高等學校，重點舉辦本科職業教育。職業教育“重術輕學”，注重會計崗位技能，對財務管理、經濟金融知識等涵蓋面窄。獨立學院定位應區別于母體學校和高職院校，必須明確應用型定位，即應用型本科財務管理專業應緊密結合區域經濟社會發展的人才需求，著力培養學科知識扎實、專業技能熟練、綜合素質全面的高素質應用型財務管理專業人才?？瑟毩W院財務管理專業的培養目標不合理、專業課程設置缺乏系統獨立的課程體系、實踐教學效果不理想等問題仍存在。以區域經濟需求和專業定位為基礎，形成應用型財務人才專業能力體系特色，是獨立學院培養應用型財務人才的必經之路。

（3）財務專業能力體系不夠明確。以學科劃分為導向的能力體系已經不適合應用型人才的培養。財務管理專業課程過多過細，直接導致基礎課的設置薄弱，內容界定不清，課程之間系統性差，尤其是對學生實踐能力、創新能力和職業素質的培養重視不夠。專業能力注重財務人才的專業素質，注重現在與未來持續的專業技能。針對應用技術型人才培養不足，應構建新的專業能力體系，即素質能力與技術能力相結合、創新能力與戰略能力相結合、財務理論與企業實踐相結合等更深入的結合。前人的研究雖然對財務專業能力有了很大的擴充，但是財務專業能力體系構建仍不明確，無法切實的指導應用型財務人才的培養。

三、重塑財務管理專業能力結構

（一）獨立學院財務專業學生特點

獨立學院以區域經濟需求和專業定位為基礎，形成應用型財務人才專業能力體系特色，首先必須明確學生認知特點和企業就業特點，因材施教、因業施教。

（1）為區域經濟發展服務。獨立學院財務管理專業主要是為地方區域經濟建設與社會發展服務，以天津中環學院為例，學生畢業之后回家鄉或者留在京津冀地區的比例高達92%，其中，民營企業占總就業單位的77%，企業規模大多為中小型企業。學生繼續考研的比例只有3%左右，更多的學生選擇畢業即就業的模式。

（2）會計類崗位為主，金融類較低。雖然在財務管理課程設置時兼顧會計、財務、金融等課程，但在就業崗位上，學生畢業就業選擇以財會類崗位為主，其次是行政管理與金融服務類相對較低。以天津中環學院為例，連續兩屆畢業生中，其中代理記賬、會計、審計和稅務等財務會計類崗位比例63%，其他銀行證券類崗位占8%。

（3）學生基礎知識差，動手能力強。獨立學院為應用型本科，在招生上以三本院校進行招生，雖然近年并入二本線招生，但是普遍學生這樣的學生學習基礎相對較差，大部分學生數學能力較差。學生普遍由于支付高額的學費獲得了學習的機會，因此學習會比較努力刻苦。學生個性相對較強，有自己的想法，偏好實踐操作的課程，動手能力較強。

（二）重塑財務管理專業能力結構

（1）確定專業能力模塊。專業能力與職業技能、職業素質是不同的概念。職業技能更側重于會計崗位技能，是力求滿足某一特定崗位的技術；職業素質更側重人文素養，更類似于人才的綜合素質；專業能力更側重財務人才的專業素質，注重現在與未來持續的專業技能。傳統的財務管理專業能力結構以學科分類為指導，偏重會計核算，對管理能力和金融能力等重視度不夠，不能滿足社會需求。根據企業需求就業方向和專業定位，參照國家行業能力標準，選取六大能力模塊作為財務管理專業能力框架，會計處理能力、財務管理能力、稅務能力、金融分析、管理能力、通識能力。

（2）通過能力改進矩陣進行篩選和排序。能力改進矩陣是根據波士頓矩陣和優先矩陣分析內涵進行綜合的版本，由兩個維度（重要度、完成度）和四個象限（維持象限、明星象限、監控象限、改進象限）構成，對專業能力進行篩選和排序。天津中環學院為例進行調查問卷，挑選用人單位對大學畢業生專業能力需求，將六大類能力模塊，細分19項專業能力進行調研分析，通過能力改進矩陣進行打分排序，篩選優先級。

（3）形成財務管理專業能力體系。根據能力改進矩陣調研打分，依據重要優先級分為專業基礎能力和專業發展能力。專業基礎能力是要求學生熟練掌握理論基礎與實踐技能并重，為設置重點課程并配套實踐教學；專業發展能力是了解理論基礎，更側重實踐技能，設置選修課程或者單獨實踐課程。最終，形成的財務管理專業能力體系如表1。

四、總結

作為獨立學院財務管理專業培養人才的目標應該是應用型、創新型人才。財務管理專業具有跨學科性質，同時要關注法律、經濟學、管理學，專業能力體系不可能做到全部覆蓋，一刀切的教學方式并不科學。應用型人才與崗位型人才是有差距的，所以，在專業能力體系中，不能以滿足崗位需求為最終目標。通過重塑財務管理專業能力體系，完成專業能力培養，最大限度減少學生就業阻力，同時提高未來發展競爭力。本文重塑的專業能力體系以期對獨立院校財務管理專業人才培養研究起到拋磚引玉的作用。

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