尋著古詩的路徑教古詩

黃綠鮮 謝大山

中國是一個詩的國度，古詩是我國傳統文化的精粹，它那凝練含蓄的語言、色彩明麗的畫面、深邃的意境、委婉的音韻給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是民族的文化瑰寶。2017年9月全國統一使用的語文統編教材增加了古詩的量，可見古詩在語文教學中的重要地位。近年，筆者聽了多所農村小學的古詩教學課，發現教師們受傳統教學觀念的影響較深，課堂教學氣氛沉悶、呆板，缺乏應有的語文味、古詩味。我們的教師在古詩教學中還未走出多年前的套路，依舊唱著老歌重復著昨天的故事。怎樣才能走出古詩教學的桎梏呢？筆者以為可從以下幾方面著力。

遵循文體，解讀文本。古詩是一種以抒情為主要表達方式的文學體裁。它格式整齊，韻律感強，活用比喻、擬人、夸張、象征等多種表情達意的手法，它有固定的字數和句數，有節奏，有音韻美、意境美等特點。教學中，教師應緊扣古詩的文體特點，反復誦讀古詩，找到打動自己的點。然后走進詩人，收集詩人的作品風格，創作背景，歷代評論家對詩歌的賞析、評論，全方位去解讀詩人和詩歌，獲取一種立體的感知，再進行自己個性化的解讀，讓文本解讀落到實處。如，《別董大》這首送別詩作于公元747年（天寶六年），是當時高適在睢陽，與董大久別重逢，經過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。作品勾勒了送別時晦暗寒冷的愁人景色，表現了詩人當時處在困頓不達的境遇之中，但沒有因此沮喪、沉淪，既表露出詩人對友人遠行的依依惜別之情，也展現出詩人豪邁豁達的胸襟。一讀到詩文，我們首先感受到的就是全詩在文字上的凝練和格式上的整齊。研讀后發現教學中可抓“景凄生愁、別離勸愁”感悟知己這一文化意象，體會真情，讓學生在吟誦中細細品味詩歌的情感。

關注語言，感受韻律。古詩有著其獨特的語言形式，它只有固定的四句或八句，形式上整齊。它還講究節奏、押韻、平仄及意境等，這些特點給古詩賦予了獨有的韻律美。教學中，我們要善于引導學生在誦讀中去發現古詩的音韻之美。如謝永龍老師執教欣賞《靜夜思》的片段：

師（出示配樂古詩）：請同學們一起來讀一讀。

學生齊讀。

師：閉上眼睛美美地背一背。

學生背誦。

師：此刻，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？

生1：我眼前仿佛看到了一輪月亮正在天空靜靜地照著大地，很舒服。

生2：我眼前仿佛看到了皎潔的月光，月光下李白靜靜地站著，在那兒思念故鄉。

師：是啊，這是多美的意境?。。ò鍟阂饩常?/p>

師（出示帶節奏的詩句）：你注意輕重緩急，抑揚頓挫，你會發現另一種美。

學生自己按要求練讀兩次。

生1：我發現了音樂美。

師：再讀一次，注意輕重緩急，抑揚頓挫。

生（再讀后）：我發現有點像唱歌打拍子。

師：是的，像唱歌一樣，有節奏。（板書：節奏美）

師：再讀，注意一、二、四句最后的一個字，你會還有發現。

學生再讀。

生：押韻，押ɑnɡ韻，有種韻律在里面。

教師板書：韻律美

依托吟誦，積累感悟。吟誦是古人讀詩的方法，也是被歷史確證為行之有效的一種學習古典詩詞的方法。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是吟誦的價值。確實如此，古典詩詞言近旨遠，韻味無窮，潛心誦讀才可以結合自身的文化積淀細細體悟、層層深入，“接近詩人詩歌創作的狀態，理解詩歌”。（王小毅《小學語文分類閱讀教學研究》）

1.要朗讀正音。讀準字音，才能把握詩歌的音韻，體會迭韻、轉韻對詩歌語言的影響，才能體會詩歌的音樂性。朗讀中正音應是學生還沒有進入意境前所采用的教學方法，而吟誦是一種介于讀和唱之間的“讀書”的辦法。

2.要掌握詩歌的節奏。詩歌是講究節奏和韻律的，只有出聲地讀才能讀出節奏和韻律感。古詩詞平仄相對的音律美，決定它的吟誦具有節奏性。如吟《別董大》根據古人平仄吟誦時可這樣：

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千里黃云白日曛，

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北風吹雁雪紛紛。

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莫愁前路無知己，

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天下誰人不識君。

劉國正先生回憶他的語文老師善于用美讀的方法時說，先生很少講，但“喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙是在跟著吟詠中體會到的”。因此，我們在教學時，首先自己進入角色，醞釀好感情，然后帶領學生一起進入角色。在教《別董大》時，先創設一個情景，在反復的吟誦中，環境的凄涼，董大的愁悶，高適的豪邁自然顯現，古詩記得牢，且久久不忘。

展開想象，營造意境。詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而成的，它是一種感性形象，需要感性認識和情緒體驗。意境是一種能令人感受感悟、意味無窮卻又難以明確言傳、具體把握的境界。古詩中的意境往往是由詩句中的一些意象組成的。在教學中，教師要在充分細讀文本的基礎上，找到詩句中帶有特殊意義的字詞，指導學生在吟誦中找到這些意象，展開想象，把意象組合起來，營造一種意境，從而體驗古詩中那種難以言傳的奇妙之感。如教師執教《所見》時 ，可引導學生抓“牧童、黃牛、林樾、鳴蟬”這幾個意象，結合這首詩中的插圖，既要讓學生仔細觀察圖中的牧童，也要讓學生感知這幅圖中的整體環境。從而初步感知詩中的主人公形象和所處環境：某個夏天的早晨，風和日麗，一個牧童騎著黃牛來到了一片茂密的樹林中，他身穿紅衣、頭戴斗笠、神采奕奕，此刻正盯著柳枝上的一只蟬兒，柳條正隨風輕輕飄動……這樣，學生已初步感知到一種美的意境。

巧妙選點，內化運用。學習古詩詞可以讓學生走進傳統文化的殿堂，探訪歷史，與古詩詞作者對話，更重要的是提高學生的表達能力。因此，教師應在課堂上設置相應的語言訓練點，讓學生去恰當運用，在運用中提升表達能力。學了《送元二使安西》，可以創設：看到朋友即將遠行，餞行時你會對他說：“ ?！睂W了《長歌行》，可以創設：爸爸看到姐姐整天玩手機，他語重心長地告誡大姐姐：“?！睂W了《楓橋夜泊》，可以創設：聽到“月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊，不見當年的夜晚……”這首歌化用了張繼的詩句“?！逼匠＿€要鼓勵學生在與人對話、演講、作文中恰當引用古詩詞。

整合主題，拓展延伸。主題學習主張以主題的方式整合課程和學習，優化學習效果，加深理解，促進遷移。小學教材中的詩歌主題鮮明，如思鄉、愛國、送別、四季等，這就為詩歌的整合提供了可能。教師要敢于打破單元束縛，圍繞主題大膽重組教材。運用孫雙金老師的“精讀一首帶讀一組”教學策略較為合適。孫老師執教的《送別組詩》，主學一首《贈汪倫》，自學兩首（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》）。他根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合課標推薦篇目，精讀一首，帶讀幾首，豐富其文化底蘊。

古詩，不僅僅是語言藝術，更是中國文化寶藏。在我們的教學中，應尋著古詩的蹤跡，反復吟誦，引導學生步入詩的意境，與詩人對話，領悟詩人所表達的感情，讓課堂充滿靈動的詩意！

作者單位：重慶市酉陽自治縣教育科學研究所，重慶市酉陽自治縣桃花源小學