有序，有效

陳倩玲

摘 要 有序閱讀是有效閱讀的前提，有效閱讀是有序閱讀的目的，要實現有序、有效的閱讀，需要對閱讀主體進行科學的引導，探索出符合閱讀主體的閱讀方式，讓閱讀主體感受到閱讀的樂趣，并切實體會到閱讀給自身帶來的好的變化。為此，在高中語文閱讀教學中，教師應加強教師自身閱讀教學能力，引導學生有序閱讀，指導學生閱讀方法，提高學生的閱讀效率，從而通過閱讀方法的轉變促進閱讀效果的提升。

關鍵詞 高中語文 有序 有效 閱讀指導 策略構建

近年來，學生在閱讀時往往存在漫無目的、過于隨意、專注度不夠的問題，“朝李白暮杜甫”、“四處挖坑不見寶藏”的現象較為普遍，閱讀效果甚微，針對這種現象我們要給學生適當的引導，激發學生閱讀的興趣，讓閱讀變得更加有序有效，這樣才能將學生吸引到語文閱讀中來，并養成終身閱讀的習慣。

1加強閱讀教學能力，為開展有序、有效閱讀奠定基礎

有序閱讀是有效閱讀的前提，而語文閱讀能力的獲取本身具有無序的特征，有序的閱讀應該是沿著知識本身的內在邏輯，環環相扣，下一步的閱讀是以上一步的閱讀為基礎的。在指導學生進行有序閱讀時，需要教師具備以下兩個方面的能力：

（1）專業學科知識基礎。深厚的專業學科知識，是科學指導教學策略構建的前提，教師只有具備了現代文學、古代文學、現代漢語、古代漢語、文學美術等方面的知識，才能在引導學生閱讀時，利用最最短的時間，構建適合高中生學習的閱讀策略，才能解決學生盲目閱讀的問題。

（2）人文知識信息儲備。豐富的人文知識是教師閱讀生成的基礎，只有知識儲備越豐富，才能幫助學生掃清閱讀中的障礙，其教學思路才會更加開闊和開放。

2加強閱讀方法指導，實現有序、有效閱讀

2.1正確處理文章“點”與“面”

教師認真解讀閱讀教材內容，是指導學生有序、有效閱讀的前提。教師只有明白閱讀材料研究的是什么，學習的是什么，閱讀的是什么，需要學生掌握的是什么，培養學生什么品質，這樣才能根據教學重點，合理的篩選教學內容，進而也解決了閱讀先后次序的問題。

“點”是指教學重難點，“面”是文章的主要內容。在高中語文閱讀中的一些小說、戲劇，由于其篇幅較長，采取這種“點”“面”結合的文本處理方式，讓學生首先在了解文章大意的基礎上，再針對具體的教學目標逐一分解閱讀，這樣不僅起到了長文短教、省時增效的目的，而且可以更好的幫助學生進行有序的閱讀。例如，在閱讀曹雪芹的《林黛玉進賈府》章節時，文章篇幅較長，且涉及人物形象比較多，為此，在閱讀時，可以引導學生首先在閱讀全文的基礎上，根據人物出場的順序，對整篇文章的故事情節進行概括：（1）初進賈府;（2）初見賈母;（3）見王熙鳳;（4）見舅舅;（5）見賈寶玉。這樣在抓住整個故事脈絡的情況下，再引導學生對人物性格的精彩語段及關鍵內容進行分析。在教學時，這樣引導學生進行文本閱讀，不僅能起到節約時間、提高閱讀效果，而且能快速的讓學生了解長篇文章的內容。

2.2正確處理“理思路”與“抓基點”

每篇文章都有其寫作思路，很多學生在讀完一篇文章之后，不知道文章寫了什么內容，也不知道為什么要這樣描寫。為此，教師在對文本內容進行解讀時，應首先圍繞文章的寫作思路展開，然后可以從精彩的詞語、句子、段落、層次、寫作風格、寫作手法等方法入手，這樣引導學生進行有序的閱讀，學生才會閱讀的更加有深度，有厚度，有廣度。例如，在閱讀朱自清的《荷塘月色》一文時，這篇文章的寫作思路是：想起荷塘、夜游荷塘和荷塘歸來。為此，在備課時，教師應對這三個層次中所描寫的景物和寫作手法進行深入的分析，了解其中的教學側重點。在課堂教學時，首先引導學生通過朗讀感受整篇文章的畫面美和音樂美，然后對每個段落層次中的關鍵詞語，比如，“瀉”、“浮”、“洗”等進行重點的探討，從中體會到景物描寫中所寄托的作者淡淡的喜悅與哀愁之情，只有讓學生進行有序的閱讀，明白應該先讀什么，后讀什么，這樣閱讀起來才更加有效率。

3內化語言運用，讓語文閱讀更有效

3.1擴展遷移，創立新知

在閱讀中，學生不僅能拓展知識面，更為重要的是能夠在知識的遷移與運用中，學會創新，這也是閱讀的最終目標。拓展是對閱讀內容的一種補充與延伸，是在學生把握文章寫作意圖和寫作思路基礎上的一種創作活動，主要包括有寫讀后感、復述原文內容、續寫文章等，而遷移是指利用文章所學到的知識和技能，進行寫作與運用的一種語言活動。創新是指學生在拓展遷移的過程中，能將文章中的東西融為一體，并轉化為屬于自己的東西，只有學生真正的達到了這種效果，語文閱讀才是真正的“有效”。

3.2知疑善思，討論交流

宋代朱熹曾說過：“讀書之法，讀一遍，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍?！痹陂喿x的過程中自由反復的思考，才能深刻的領會到文章中所刻畫人物性格、故事情節的曲折、遣詞造句的妙處。在閱讀時，會遇到許多疑問，如果能及時與教師、與學生進行討論交流，解決疑問，并學會舉一反三，這樣就將書讀活了。

閱讀是語文學科中的重要組成內容，當目前的高中生語文閱讀仍然處于一個無序、低效的狀態。作為語文教學第一線的高中教師，要有針對性的加強指導，帶領學生走向有序、有效閱讀，切實提高語文素養。

參考文獻

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