基于“微課”平臺的大學英語教學模式探究

盧鏡囡

摘 要 通過對“微課”特點的研究，試探討如何利用該教學資源實現大學英語教學模式的改革，以提升我國大學英語教學效果。

關鍵詞 微課 大學英語 教學模式

1微課發展的時代背景

隨著互聯網技術和信息技術的迅猛發展，便攜式計算機、平板電腦、智能手機等移動終端得到普及，在線學習（E-Learning）和移動學習（M-Learning）成為可能，微課因其視頻化、網絡化、可移動等特點迎合了現代學習者的需求，成為了教育界關注的熱點話題。

2007年，美國孟加拉裔青年Salman Khan創建了可汗學院（Khan Academy），開發并上傳了3500個10分鐘左右的精品微課視頻，受到美國眾多教師、家長和學生的歡迎和喜愛。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授首創了“微課程”（Microlecture），首次把“微課”和課堂教學兩相結合，其核心理念要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生更加聚焦的學習體驗?！拔⒄n”隨之風靡美國。

“微課”在美國取得成功的同時也引起了國內專家學者的廣泛關注。2012年底，首屆全國高校微課教學比賽的開展使“微課程”正式登上了我國高校教育教學的舞臺，“微課”成為了我國高校教學新寵。中國“微課之父”胡鐵生、上海師范大學黎加厚等眾多教授一致認為，“微課”促進了教學與現代信息技術的深度融合，符合時代要求的積極探索，并希望借此解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，推動教學模式的進一步變革。

2微課的主要特點

“微課”具有“精、簡、易”三大特點：

2.1精：短小精煉，靈活多樣

“微課”之“微”主要體現在時間和格式上。首先，微課在時間上符合人類的認知特點。根據可汗課程的統計和腦科學研究，一般人的注意力集中有效時間為10分鐘。因此，一段“微課”視頻時間通?？刂圃?0 分鐘以內。其次，“微課”視頻一般采用MP4、WMV、FLV等格式，總大小不超過100兆。形式多樣、資源豐富的“微視頻”可在計算機、平板電腦或手機等移動設備上運行，學生可以不限時間不限地點地自主學習，符合現代大學生碎片化、網絡化的生活現狀。

2.2簡：內容簡潔，針對性強

在內容上，一段“微課”聚焦于某個知識點進行高效講解，主題突出，清晰簡潔，指向性明確，不僅注重教師的“教”，更注重學生的“學”，方便學生掌握學習的重點，在最短的時間內高效地接受新知識，并有針對性地輔助學生課前預習、課后復習，提高了課堂效率。 “微課”就是傳統課堂教學內容的精華濃縮。

2.3易：應用便捷、易于共享

每個微課容量不超過100m，所占存儲空間小，師生不僅可以通過計算機、平板電腦、手機等設備流暢地在線觀看“微課”視頻，也可以靈活方便地將其下載保存到此類終端設備上，使用便捷，易于共享?？煞磸筒シ诺囊曨l，讓不同層次的學生能夠根據自己的基礎控制視頻的播放速度與次數，能更好地滿足學生的個性化學習，實現真正的按需學習?？上螺d的微視頻便于管理與共享，建立教學視頻資源庫，供師生探討互動。這種模擬“一對一”的教學方式打破了以往“一刀切”的教育模式，真正做到了“學生為主，教師為輔”的因材施教。

3微課在大學英語教學中的典型應用模式

3.1自主學習模式

教育部劉利民副部長在《中國高校微課研究報告（2014）》中指出：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節奏”?！拔⒄n堂”與傳統課堂的不同在于具有更強的自主性，滿足不同層次學習者的學習要求。學生可根據自己的英語語言水平、接收能力、時間安排來自由把握進度，可以暫停視頻記筆記，快進容易的知識點，反復觀看重難點，查漏補缺，還可以通過網絡平臺與同學互動或向老師求助。這一模式倡導自我導向學習，充分發揮了學生的主動性，具有相當的靈活性，符合個性化學習的需要。

3.2翻轉課堂模式

以“微視頻”資源為平臺的大學英語課程構建了以課內、課外為時間分段，以學生為中心、教師為向導的“翻轉課堂”模式。翻轉課堂的基本思路是： 把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化（Kathleen，2012）。該教學模式包括課前和課中兩個階段的活動：課前，學生在線觀看教學視頻-->針對性練習；課中，學生快速完成少量測評-->解決問題、知識內化-->總結和反饋。這種應用模式的重要特點是學生學習微課發生在教師講授或組織問題探究前，即“先學后教”。學生在課前完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。而“翻轉課堂”與“自主學習”之間存在著密切的聯系，兩者缺一不可?；谖⒄n平臺的“翻轉課堂”模式能夠順利實施，其前提條件在于“自主學習”，因為學生必須在課前利用微課進行自主學習，對課本知識點進行了解和掌握，才能在課堂上與教師進行互動，從而體現出翻轉課堂的教學效果。

3.3混合教學模式

混合教學模式采用第一課堂與第二課堂相結合、顯性課程與隱性課程相融合的方法，為學生提供課內課外、線上線下多位一體的學習資源。通過借助學習平臺拓展學習空間，拓寬學習內容，收集多維度的學習表現（學習時長、學習內容、學習頻率、作業完成情況等學習者數據），并進行可視化數據呈現，讓學校的教師更好地掌握、分析以及分享學生個體表現，以此來改善教學、管理課堂。該模式是“自主學習”和“翻轉課堂”教學模式形式上的融合、內容上的增強和時間上的延展。從實際行動上避免了教師的“一言堂”，為學生的語言輸出提供了時間保障。線上、線下不同層面的交流和討論為學生創造了良好的語言運用環境，在鞏固知識的同時為創新能力的培養打下了基礎。

4結語

近年來，“微課”作為一種新興的教學資源，正逐步滲透到日常學習和課堂教學中，成為傳統課堂學習的一種重要補充與拓展。但由于部分高校對微課的功能與優勢認識不足，微課資源在教學中的應用效果尚不明顯。因此，基于“微課”平臺的大學英語教學模式改革還需要進一步的探索與發展，如何積極正確地運用“微課”促進大學英語課程改革，如何在新的教學模式中實現師生角色的重新定位、課堂時間的重新分配，都是值得每位大學英語教師思考的問題。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（04）：33-36.