在校大學生職業認同量表設計及應用研究

劉雷　溫馨　張雪　賀彬

摘 要 職業認同是在校大學生學習動機和就業能力的重要影響因素，本文設計了大學生職業認同的測量量表。量表由“職業動力感”、“外部影響因素”、“職業獲益感”三個維度16個條目組成，經檢驗該量表有較好的信度和效度。應用該量表調查了沈陽某高校管理類專業的大學生職業認同情況，并對調查結果進行分析。

關鍵詞 職業認同 在校大學生 量表設計及應用

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.073

Study on the Design and Application of College Students'

Occupational Approval Scale

LIU Lei， WEN Xin， ZHANG Xue， HE Bin

（College of Management， Shenyang University of Technology， Shenyang， Liaoning 110870）

Abstract Professional identity is an important influencing factor of college students' motivation and employability. This paper designs a measure of college students' occupational identity. The scale consists of 16 items in the three dimensions of "professional motivation sense"， "external influence factor" and "professional benefit sense". The scale has good reliability and validity. The questionnaire was used to investigate the occupational identity of undergraduates majoring in management in a certain university in Shenyang. The survey results were analyzed.

Keywords occupational approval； college students； scale design and application

本文研究如何準確把握在校大學生職業認同的程度，以及影響在校大學生職業認同的因素。首先編制了大學生職業認同測量的量表并進行了量表檢驗，基于該量表調查了沈陽某高校在校管理類專業大學生的職業認同狀況，并對調查結果進行了分析。

1 量表編制

職業認同的量表編制，國內主要針對教師和醫護人員展開研究，對于在校大學生的職業認同量表研究較少。本研究邀請了企業人力資源管理人員、高校教師和沈陽某高校在校本科學生22名以一對一的方式進行半結構化訪談，初步確定了大學生職業認同的3個維度：職業動力感、外部影響因素、職業獲益感，并確定每個維度由4-7個條目構成，每個條目要求填寫者采用李克特五級量表形式，“完全不符合”計 1 分，“比較不符合”計 2 分，“不確定”計3 分，“比較符合”計 4 分，“非常符合”計 5 分。第二階段，將擬定量表在沈陽某高校管理類專業發放，收回236份問卷，剔除不完整問卷22份，回收有效問卷214份。從有效問卷的填寫者來看，男性51人，女性163人；大一至大四年級分布分別是63人，35人，30人，86人；在讀專業是高考填報第一志愿的66人，非第一志愿的148人。

本研究最初的量表是20個條目，經分析后一般將因素負荷值小于0.40的項目剔除，形成了由16個條目組成的量表。量表由“職業動力感”、“外部影響因素”、“職業獲益感”三個因素構成的多維度結構，經分析有較好的信度和效度。具體見張雪、劉雷、溫馨發表的《在校大學生職業認同量表設計研究》一文。

2 量表測量結果統計

將各因子所含題項的平均得分作為因子得分，以此得分衡量三種職業認同的程度水平，并將各因子得分的平均分作為職業認同總項得分。本文測量的職業認同得分是3.10分，略高于中值3，說明沈陽某高校管理類專業的學生職業認同感不強，這同李志從投入度、美譽度、喜好度、認知度、匹配度五個維度測量的專業認可度研究結果相似。具體三個維度的測量結果見表1。

在職業認同的各因子中，外部影響因素得分最高，職業動力感得分最低。外部影響因素是反映大學生對生活和學習的環境和學校對學生的培養滿意程度的因子，本調查顯示外部影響因素的得分為3.21，比中值3稍高，說明目前學習環境以及學校對人才的培養方式情況稍好，但仍有改進空間。職業動力感是反映大學生學習動機強弱的一個因子，是職業認同的一個驅動力，該項得分最低，說明大學生自身的學習動機不強，自主學習意識比較薄弱。職業獲益感指大學生對所從事職業能實現個人價值的程度以及所帶來的自豪感、滿足感等，該項得分勉強超過3，說明學生對將從事的職業并沒有內在的尊重和熱愛。

2.1 大學生職業認同的年級、性別、高考志愿的差異分析

由表2的數值可以知道在職業獲益感的因子上存在顯著的所在年級主效應，對職業獲益感的主效應進行多重比較，結果如表3。

不同年級之間存在顯著的職業獲益感差異，職業獲益感在所在年級上的差異表明，所在年級對職業獲益感有較大的影響。從初入大學到接受了四年的教育之后，大學生對職業獲益感的想法有所改變。大一剛入學對所在專業不是特別了解，對未來的職業規劃較為模糊，也很少有同學設想以后可以從事什么職業，這樣就導致大一學生職業獲益感較低。與之形成鮮明對比的就是大四畢業生，與大一新生有顯著不同的是，大四學生經過了四年的專業培養，對自身所學專業已經有了深刻的了解，對自身能力及從事的職業都有了一定的了解，通過四年的學習自身能力有了顯著的提高，就業面變的寬廣，可供選擇的職業也變多了，這樣大四學生的職業獲益感就明顯高于大一學生。

2.2 分項調查結果匯總

2.2.1 職業動力感的調查結果分析

由表4可見，測量對象中，只有45.8%表示能夠認真聽講主動學習，19.1%表示專業學習比較扎實，13.5%表示經常閱讀與本專業有關書籍，33.2%表示會為本專業問題花時間思考，49.0%表示本專業以后可以從事的職業有所了解，35.9%表示有明確的職業規劃（以上數據由表4中比較符合和非常符合比例相加獲得）。對職業動力感的相關問題進行分析后發現被調查大學生的學習動力感不強，缺乏學習動機，對本專業的了解也不是很透徹，對未來的職業生涯感到迷茫，缺少職業規劃，學習的能動性不強，這樣將影響對專業知識的學習，影響對自身能力的提高，使自身的能力達不到社會的需求，進而影響以后的就業。

2.2.2 外部影響因素的調查結果分析

表5的數據顯示出某些外部影響因素對職業認同的影響，也就是說外部影響因素會對學習動機產生影響。由表中數據可以看出大部分同學對于專業課的授課方式都不太滿意，只有5.6%的同學對專業課的授課方式完全滿意。這說明專業課的授課方式還存在問題。69.1%的同學認為開設實踐課能夠明確對職業的認識，有助于自身的職業規劃，這說明實踐課有助于學生對職業有一個更加深刻的了解，這會增加他們對職業的認同感，對學生的就業有更大的幫助。52.8%的同學表示不太清楚學校對本專業的培養是否符合社會和企業的需求，這說明大部分同學對自己的職業生涯仍感到迷茫，不知道自己可以從事什么職業，自身的能力適合哪些職業，這將造成學生的學習動力不足。

2.2.3 職業獲益感的調查結果分析

表6所顯示的是職業獲益感因子中存在的問題，由表6的數據可知在“與其他專業的同學交往中我很自豪自己是本專業的學生”、“本專業的教育讓我更堅定對本專業的選擇”、“如果重新選擇，我還會選擇本專業”這三個問題中可以看出大部分同學對目前所學專業都表示不滿意，59.4%的同學表示如果可以再次選擇不會選擇本專業，由此可以看出大部分同學對目前學校的教育和培養不太滿意，這也從側面表現出學校對人才的培養存在一定的問題，使得學生對通過專業知識的學習所具有的能力不太自信，無法確信自己在以后的工作崗位中是否可以獨當一面，進而造成對職業的自豪感和滿足感降低。40.7%的學生對本專業畢業生的發展前景不太清楚。這說明被調查學生的職業前景教育確實需要加強。

3 結論

（1）量表具有較好的信度和效度，可以作為測量在校大學生職業認同的工具使用。

（2）從本文測量結果看，在校大學生職業認同程度不高。

（3）高校的人才培養方式需要針對學生職業認同低的現狀作出調整。

基金項目：本文是遼寧省教育科學規劃項目《高校高端人才群體能力特征識別與成長規律研究》（項目編號：JG12DB105）；遼寧省教育廳本科教改項目《區域特色和行業發展約束下的工商管理專業課程體系設計研究》（項目編號：UPRP20140281）；遼寧省教育評價協會第二屆教學改革與教育質量評價研究課題《基于柔性管理的管理類專業課程體系設計》（PJHYYB17258）；沈陽工業大學教改項目《基于職業認同的管理類專業教學方式研究》研究成果

參考文獻

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[2] 張雪，劉雷，溫馨.在校大學生職業認同量表設計研究[J].教育教學論壇，2017（14）：27-28.

[3] 李志，王琪琪，齊丙春.當代大學生專業認同度的現狀及對策研究[J].高教探索，2011（2）：131-136.