江蘇高中未來教室：創新學習環境促進學習方式變革的探索與實踐

江蘇省錫山高級中學項目組

摘要：創新學習環境支持學習變革是當今基礎教育課程教學改革的重要方向。錫山高中著眼“未來”，提出了建設“江蘇高中未來教室”的構想，努力在學校教室中實現教育理念、學習空間和信息技術應用三方面的協同融合，構建了以學習者為中心、指向深度理解的個性化和多樣化學習方式、從“對學習的評價”轉向“為學習的評價”、創建互聯網+學習環境的“未來教室”。

關鍵詞：未來教室；學習環境；學習方式；高中教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0063-05

教室是學校最重要的學習場所，體現著人們對教育的理解，支持著不同類型學習的發生，給予學生最真實的學習體驗。早期的西方雅典學院和東方稷下學宮，是自由的學術氛圍和知識交流共享的環境的代表。[1]19世紀以來，班級授課制的發展，讓教室呈現出剛性結構，顯示著這是一個講究服從、操練和紀律的地方，學生們安靜順從地聽教師講解。時至今日，隨著培養人、成全人的育人理念日漸深入人心，學生應該成為主動的學習者、學生應體驗多樣化學習方式等教育理念被逐漸認同，教室正在成為從整體上變革學習，統攝全領域要素協同共進的最重要場域。

作為一所有百年歷史的學校，錫山高中在多年課程教學改革實踐的基礎上，提出了構建“江蘇高中未來教室”的設想，力圖在未來教室的設計中體現對教育理念、學習空間和信息技術應用三方面的協同融合，充分體現以學習者中心、培育素養、整體綜合、多樣包容、科學評估和數字化環境等21世紀學習變革的關鍵詞。

錫山高中分前期準備、全面實施和深化完善三個階段來推進“江蘇高中未來教室”的建設。以全面實施普通高中新課程方案和江蘇新高考方案作為全面實施的時間節點，在此之前為前期準備階段。

一、規劃背景：育人模式轉型背景下的學習環境創新

1.培育核心素養是基礎教育課程教學改革的重要方向

核心素養聚焦于信息化、全球化、學習型社會的時代背景下，學生在具體真實的情境中，解決問題和完成復雜任務的必備品格、關鍵能力和價值觀念。[2]對未來人才形象的清晰描述，不僅讓我國基礎教育的總體目標內涵更為具體，也推動著學習方式、評價方式、學習環境等要素向著素養培育的方向進行協同變革。

2.轉變學習方式是基礎教育課程教學改革的關鍵

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。

3.舊有校園學習環境制約了學生學習方式的變革

自從夸美紐斯提倡并組織實施班級授課制以來，學生的學習方式從本質上來說并沒有太大的變化：教師臺上宣講，學生臺下聽課，教師根據課程，而不是依據學生的現實需要決定學習的內容和進度，學生的個性化學習難以得到滿足。以信息從教師高效地傳遞給學生為目的的傳統學習環境，無法支持知識的交流和共同體的構建，課堂的設計也因此而單調、乏味、形式單一。

4.創設促進學習方式變革的校園學習環境是國內外教育發展的潮流與挑戰

“為了讓學生有最好的學習體驗，我們需要提供給學生最好的學習環境?！卑殡S著經濟社會進步、教育方式轉變，特別是以互聯網+、移動、交互、大數據等為特征的信息技術的發展，人類社會教育方式正以前所未有的方式在變革。越來越多的研究者推動著校園學習空間的創新和實驗以期整體性變革學生學習，如北美國家、歐洲國家和澳大利亞的許多大學和研究機構正開展這方面的研究。[3]

二、理念基礎：全面深刻把握協同各領域要素的前瞻性

錫山高中提出的“江蘇高中未來教室”具備以下四個特質：以學習者為中心、指向深度理解的個性化和多樣化學習方式、從“對學習的評價”轉向“為學習的評價”、創建互聯網+學習環境。

1.以學習者為中心

以“學習者”為中心，關注學習者的主觀體驗，把為學習者提供學習支持作為教學的基點，而不是要將知識傳遞給學習者。從關注教轉向關注學，關注學習者自身的認知特質，關注豐富而有價值的學習結果，滿足學生個性化的學習需求。

2.指向深度理解的個性化和多樣化學習方式

指向深度理解的學習，是多樣化學習方式支持下的深度學習，因為沒有多樣化學習方式支持的深度學習將是空中樓閣。只有尊重學生個人學習風格與方式的差異性，滿足學生學習的多樣化與選擇性，轉變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展個性化、多樣化的學生學習方式，才能讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、創造性和實踐能力得到不斷發展。

倡導關注多樣而有價值的學習方式，關注個性化可選擇的學習方式。在江蘇高中未來教室中，體驗學習（親歷、實作、體驗）、實踐學習（動手操作、物化作品）、移動學習（學習隨時隨地、教師咫尺天涯）、項目學習（探究性、多學科綜合）、云學習（海量學習資源、云平臺共享學習）、自主學習（自選資源、自定進度）將成為學習的常態。

3.從“對學習的評價”走向“為學習的評價”

從“對學習的評價”（assessment of learning）走向“為學習的評價”（assessment for learning）反映當前國際評價范式轉變的潮流。學生的學習進展應該能夠被觀察，觀察結果要持續反饋給學生，評價的方式要與學習目標相互匹配。也就是通過形成性評價，學生能夠進行學習的自我監控和管理，教師能夠調整教學的策略。全新的學習環境設計中的評價更加關注學生在學習過程中的表現、學生的高水平思維能力、學生的創造能力以及學生自我評價的能力，而不僅僅關注學生一個階段的學習結果。力圖構建“為學習”的內部評價，關注豐富而有價值的學習過程，關注學習證據的及時獲取，關注用評價支持學習。

4.創設互聯網+學習環境

互聯網+學習環境通過無線網絡、移動交互、大數據等信息技術的有力支持，實現許多在傳統教室中無法實現的教學效果。例如突破時間和空間的局限來拓展學習資源的來源渠道以及使用范圍與空間，通過時時互動來實現來教學與評價的相互融合，使項目學習、合作學習、探究學習等學習方式獲得有力的支撐。

錫山高中建設的互聯網+學習環境，是一個支持獲取豐富學習資源、支持及時獲取學習證據、支持開放創造的學習環境。在這里，全新媒體學習環境（全景大屏、可觸互動）、移動學習（學習隨時隨地、教師咫尺天涯）等讓學習能夠更加廣泛、更加快捷、更加愉快地發生。

三、主體架構：核心素養統攝下的課程基地專業化學習環境創設

“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”是錫山高中百年堅守的人才培養規格，也是今天學生核心素養發展的自我定位、學校表達。通過對系統核心素養和學科核心素養育人內涵的深度挖掘，結合學校教育哲學，以學科核心素養培育為統攝，系統構建與之配套的專業化、多樣化學習空間和場景，明晰錫山高中各學科和各課程基地發展學生核心素養的教育指向，支持學習方式的轉變和深度學習的發生，架構出覆蓋全學科、支持跨學科，融合教育理念、學習空間和信息技術的“江蘇高中未來教室”的主體內容框架，從而促進學術與學業、品位與教養、適應性與競爭力諸方面核心素養的全面發展。

1.人文課程基地：培養終身閱讀者與負責任表達者

建設促進學習方式轉變的高品質專業學習環境。圖書館“淺閱讀區”、“匡園書屋”的自主閱覽區、每個班級的“小書房”、典藏館、百年母語教材展藏館、國學館、西學館等閱讀研究場館，讓學生涵泳于書的世界，在閱讀中形成終身閱讀的習慣，打下厚實的精神底子。演講廳教學環境按照提升表達自信與交流溝通能力的要求設計，用追光正面照射演講者強化心理素質歷練，將聽眾區設置在講壇兩側，演講者只有環顧左右才能“目中有人”，引導表達者在視線交流中強化對象意識。辯論廳、實驗劇場等學習環境，讓學生必須詰難論辯、角色扮演，在活動體驗中提升全面的語文素養。

2.自然科學實驗中心課程基地：培養實驗與實證的科學素養

根據新版課程標準實驗教學的具體要求，基于選課走班制實驗教學現實需要，著力建設和新版課標必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程相對接的、指向核心素養形成的基礎式、主題式、項目式實驗中心，為制定與修訂版普通高中課程標準配套的實驗室國家配置標準提供實踐依據，為新課程標準下全國普通高中自然科學實驗教學提供示范樣例。

3.“想象·創造”課程基地：培育技術、藝術和跨學科素養

在“大設計觀”的視域下，以“Design is the Rhetoric of a new Technology Culture”（設計是現代技術文化的修辭學）為理念，融通技術、藝術、研究性學習等學科課程，培養學生技術、藝術和跨學科素養。以“開發課程—課程實踐—需求分析—借鑒經驗—自主研發”為流程，站在一線教師的視角，研發工業設計教室、電影工坊、創客空間、服裝設計中心、創造工坊等10多套教室建設標準。例如，對接《普通高中信息技術課程標準》中的“模塊5：三維設計與創意”“模塊6：開源硬件項目設計”和《普通高中通用技術課程標準》中的“模塊B-2-3”“模塊B-1-3”“模塊B-2-2”，建設包括教學區、加工區、拓展閱讀區、展示區等區域的綜合性創客空間。

4.BE TOP巔峰體育課程基地：讓健康生活素養真正落地

以“天天一節體育課、每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”和“做終身體育的踐行人，做健康生活的擁有者”的體育學科宣言為理念，根據學校教育哲學中關鍵詞的英文首字母，即B（Beauty美感）、E（Energetic旺盛）、T（Teamwork團隊合作）、O（Outstanding卓越）、P（Passion激情），設計“Be Top巔峰體育課程”。以學校體育場館經營權換取專業設施、專業教練等課程資源，建設擊劍、游泳、跆拳道等場館，新建、改建形成總面積35890平方米，生均15.4平方米的場館設施；由場館經營方引入B級足球教練、德國擊劍俱樂部專業教練等15人，形成31名體育教學人員隊伍，為確保學生“每天鍛煉一小時”及享有專業化指導創造條件。

5.云學習課程基地：實現室室觸屏的智能化、自主化和個性化學習

云教室是江蘇高中未來教室重點建設的學習空間環境。該教室在相關數字設備支持下，教師能夠實時將學習內容傳送到6塊大屏及學生無線終端。自主研發、采購服務建成私有云和公有云相結合的課程基地云平臺；通過校企合作，開發課程基地云平臺教學軟件。教師可以通過教學軟件建立學期、年級、班級、不同學科教材章節、學生、教師等基本信息；可以針對班級上傳視頻、PPT、WORD等學習資料，能夠采用兩種方式布置和批改作業。數字化信息采集軟件應用于日常作業反饋。

普通教室在完成了輕裝備進教室之后，引入了多媒體智能大屏（互動式白板），支持教師利用線上線下的豐富學科資源，并采取更加符合不同學科學習和教學特點的教學活動，從而真正推進互聯網+背景下的學習環境創新，以支持學習方式和評價方式的變革。

6.“生命·生境·生涯”綜合實踐活動課程基地：在真實情境中體驗復雜問題的解決

創設以“空間全覆蓋”為特點的校園教育生境。將學校模擬成一座城市、一個社會，建設了市民中心、法院、學生銀行、博物館、媒體中心、醫療與健康中心等功能機構，學生在學校中體驗社會角色，建構社會關系，了解社會規則，實現“學校即社會”的教育主張。

探索以“市民化”為特色的普通高中學生自主管理模式。模擬城市的架構參照我國的國家政體而設計的。城市雖然是模擬的，但城市中的問題卻是真實的。通過真實生活情境中各種復雜問題的解決，學生在生活的體驗中獲取生活經驗，形成做人做事的基本方式，確立其人生的價值與追求。

構建以“職業體驗”為載體的生涯教育活動。在模擬城市的真實情境下，開發出多樣的職業體驗菜單，學生可以根據自己的興趣和專長進行選擇性體驗。學生可以競選市長、當CEO，也可以做檢驗員、設計師、主持人、導游……在選擇性的體驗中，學生可以將自己的興趣、特長與職業情境進行匹配，從而完成生涯探索，為自己未來的生涯定向。在公益和志愿者服務方面，將根據模擬城市的建設現狀，設置菜單式的活動崗位供學生選擇，使學生足不出校一樣可以開展公益活動和志愿者服務。

四、推進策略：對可行性和前瞻性的協調平衡

錫山高中從環境設施、課程開發、教學實踐和專業團隊四個方面進行了前期系統準備，基本實現了校園Wi-Fi全覆蓋、功能教室云設備啟用、云資源建設初具規模、專用教室學習方式多樣化、普通教室配備信息輕裝備、普通教室配備智能化觸屏、數字化設備及時采集評價信息、云教室教學實驗探索、教師崗位技能發展等前期目標。

1.以整體設計、分步實施、逐步到位為流程進行未來教室“物”的環境設施建設

在前期準備過程中，錫山高中以“格式刷”的方式，對圖書館、學校藝術樓、體育館、實驗樓、教學樓乃至餐飲中心逐一進行改造，使各類教育環境設施適合未來教室的理念和課程實踐的需要。

圖書館建設了淺閱讀區、國學館、西學館、實驗劇場、演講廳、辯論廳、多媒體閱覽室等。原藝術館建設各類功能教室，滿足藝術和技術類課程的學習需求，建設了通用技術車間、創客中心、3D打印中心、匡園電視臺、合唱廳、服裝表演廳、書畫教室等。新建設游泳館和擊劍館，內設室內恒溫游泳池、室外泳池、瑜伽館、跆拳道館等設施。原實驗樓建設了與新版課標相對接的，指向核心素養形成的基礎式、主題式、項目式實驗中心，建設了物理、化學、生物等學科實驗室，以及多學科知識支撐的混合實驗室，如生物醫學實驗室、新能源實驗室、環境監測實驗室、食品發酵實驗室和高科技生態園等。餐飲中心設有食品檢驗檢疫中心供學生開展體驗式學習。

2.以項目學習、體驗學習、探究學習、實踐學習等多樣化個性化學習方式為推動深度學習的路徑，開展與之相適應的課程開發和教學改革實踐探索

在課程開發方面，優化課程框架豐富課程門類、推進體驗實踐探究學習、完善各學科云學習資源建設，開發了支持多樣化學習的課程群。

在課堂教學改革實踐方面，重點突破“云”支持下的地理課堂學習方式變革、大數據分析獲取評價證據以設計個性化作業、數學學科應用微視頻和Pad促進個性化自主學習等。

在建設“江蘇高中未來教室”的過程中，錫山高中始終堅持追問價值統攝、客觀分析效能、及時調整改進的反思改進性研究品質。追問每一間教室有沒有真正發生我們所期待的學習，用科學和客觀的分析，來看待學習發生的效果、已經在學生身上看到的變化，當發現問題時及時進行調整和改進。

3.從專業信念、專業技術、崗位技能、專業社群、行動研究等多個方面推進“人”的環境建設

關注教師專業信念。通過凝練學科宣言，也就是學科教學的目標價值，來引導教師關注學生學習結果的價值和實現路徑，并以此建立實施多樣化學習的理念基礎。開展讀書活動。以“百萬百卷讀書行動”推進教師對學習科學、核心素養等理論前沿的學習。開展行動研究。在歷時十多年在教學目標敘寫、課標分解、評價設計等方面研究的基礎上，通過“促進學習的課堂評價”“高中地理學習環境設計案例研究”“基于IT的研究性學習項目孵化研究”等9項教育部和省規劃課題解決實踐中存在的問題。建立專業社群。對“江蘇高中未來教室”感興趣的教師能夠合作起來開展教學和研究，提升崗位技能。激發教師學習新技術的熱情，鼓勵各學科中心開展智能觸屏、云設備等各種新技術的使用學習。

“江蘇高中未來教室”建設項目，正在創建著以學習者為中心的學習型校園，讓學習方式由單一轉向多樣化，讓個性化學習得到滿足，已經開始呈現出深度學習的效果，評價對促進學習發揮了積極效能，互聯網+的學習環境也有效支持了學習，這些都將為江蘇高中建設現代品性的學校提供可資借鑒的路徑和經驗，為普通高中解決實踐問題提供了綜合解決思路，為豐富學習變革的相關理論和實踐提供了別樣的視角和經驗。

參考文獻：

[1][3]陳向東，陸蓉蓉.新型學習空間[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013：5. 36-42.

[2]崔允漷.追問核心素養[J].全球教育展望，2016（5）：3-10.

Senior Middle School Classroom in the Future： Creating Learning Environment and Innovating Learning Styles

Jiangsu Xishan Senior Middle School

Abstract： Learning innovation supported by creating learning environment is the important direction of current curriculum teaching reform in basic education. Our school looks ahead into the future and suggests the idea of constructing the future classroom in Jiangsu senior middle schools， trying to realize the integration of educational philosophy， learning space and information technology in classroom. Meanwhile， we have constructed the individualized and diversified learning styles which are centered around learners and oriented toward deep understanding. Besides， we have changed assessments of learning into assessments for learning and created the future classroom with Internet plus learning environment.

Key words： future classroom； learning environment； learning style； senior middle school education