核心素養培育下的歷史課堂跟蹤與評價

馮俊民

隨著近年來我國教育改革事業的蓬勃發展，核心素養培養儼然已經成為歷史課堂中的一項重要內容。學生的核心素養實質上是指學生要具備充分適應社會及自身發展的綜合素養。注重培養學生的核心素養，是貫徹落實以德為本的重要內容，同時也是當前我國教育改革的重要任務之一。以提升學生核心素養為根本，利用有效的教學及評價方式，有利于提升學生在歷史課堂的學習效率。

一、核心素養觀下歷史教師的困惑

核心素養培養強勢來襲，在短時間內席卷了整個教育教學領域，同時對中學歷史教學也提出了挑戰。在這種情況下，很多歷史教師都產生了畏難情緒，或者由于準備不夠而手忙腳亂。這主要是因為當前有些教師對核心素養內涵的理解較為膚淺?，F階段多數教師圍繞核心素養開展的教學理論遠多于實踐，核心素養培養僅停留在紙面上，這與要求的課堂實踐存在較大差距，根本無法適應課程改革的要求。新課標要求教師以“素養立意”為主建立課程體系，然而現階段很多歷史教師的專業素養都不容樂觀，教學理念陳舊，普遍存在著職業倦怠，加上缺少學術作為支撐，導致多數歷史教師的核心素養培養僅停留在依靠傳統經驗教學的層面上，根本無法達到核心素養的要求。

二、核心素養指導教學在歷史課堂跟蹤與評價中的實施

核心素養是指向未來的。為了更好地培養學生的核心素養，學業評價不僅要以原來的筆試成績作為考核標準，同時還要注重測評的發展性及整體性。對歷史學科來說，教學目的不僅是要學生了解相關史實，同時還要通過歷史教學使學生形成對歷史的認識，在此過程中形成一定的思辨精神。在核心素養指導下，歷史教學可以推動學生自我建構，更加關注學習的過程?；谏鲜隹紤]，筆者嘗試對學生的課堂聽課及思維過程進行跟蹤，旨在達到培養學生核心素養的目的。

1.課前準備。

在上課之前為學生發放課堂記錄卡片，并在卡片上列出自評、互評與教師評價三部分，要求學生將課堂內容記錄下來，無須注意思維含量。授課方式打破以往思考問題的定式，在個別提問時其他學生也要注意積極思考，將自己的思考過程記錄在卡片上。教師一定要將預設工作做好，綜合考慮課堂上可能遇到的相關問題，為后續課堂調整做好準備。教師可以制定四等機制評價標準，以利于激發學生對完整知識體系的構建，有效跟蹤歷史課堂中學生的學習過程。

2.課堂跟蹤。

正式上課前告知學生教學內容，使學生明確學習任務；上課過程中分成四欄進行課堂記錄，以利于學生更好地集中注意力，使學生不僅可以看見自己在課堂中的努力，同時還能體會到進步的成就感；下課之前的幾分鐘，由同桌的兩人針對卡片記錄的內容進行自評與互評，針對存在的分歧進行討論；最后，教師將卡片收上來進行課后評價。學生通過自我評價可以明確自己的學習狀態，進而培養學習責任感及自我認同感。學生之間互評、合理打分，互動的有效性非常強，有利于良好人際關系的建立。

3.課后評價。

課后，教師就課堂記錄卡與學習目標對比，從中分析學生聽課情況，并就學習過程、學習動機等給出必要評價，然后判斷學生自評成績，共劃分A、B、C、D四等。對于記錄上存在問題的，圈出問題并當面指導。對于已達標的學生應給予鼓勵，對于未達標的學生則給予持續幫助。具體來說，結合學生記錄情況進行課下訪談，制訂幫扶計劃。同時，注意考慮學生之間的差異性，指出學生的不足之處，并幫助其找到以后努力的方向。學生要善于質疑、敢于提問，對問題進行理性分析，在此基礎上做出獨立的判斷。這樣，就能提升文字表達能力、解決問題的能力及歷史思維能力等。

綜上所述，在核心素養培養的導向下，中學歷史教師應跟蹤班級每位學生聽課及思維的全過程。這是一種形成性評價，它將教學活動與教學評價結合到一起，評價的發展性及整體性都大大增強，學生的創新精神、實踐能力及科學精神都得到了培養，同時，教師的專業素養也得到了明顯提升。通過本文的論述和分析可以發現，這是一種值得廣泛推廣的教學評價方式，也是一種值得借鑒的核心素養培養方法。