姚建寶 張志 裴福印 白金鳳 王世鵬 杜福海
項目式學習是一種以學生為中心的教學方法。課堂上學生在教師的指導下,圍繞核心項目自主合作、自主探究、自主實踐。項目式學習的突出特征是以項目為主線,以探究、實踐為原則,以教師為主導、學生為主體,改變了以往教師講、學生聽的教學模式,創造了學生主動參與、自主協作、探索創新、勇于實踐的新型教學模式。
筆者在本文以《水循環》一課為例,談一下項目式學習在教學實踐中的應用。
一、核心概念(核心項目提出)
水循環。
二、重要原理(項目原理學習)
自然界的水,在太陽輻射能和重力能作用下,在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中(海陸間循環、海上內循環、內陸循環),通過各個環節(蒸發—水汽輸送—降水—徑流)連續運動。
三、課本作業完成(項目知識完成)
水循環是地球表層最為活躍,影響最為深刻的動力過程之一。地球上沒有水,也就沒有生命。學生分組討論、探究完成下列問題。
1.“黃河之水天上來”,從河水補給角度可理解為雨水是主要補給?!鞍俅w大海,何日復西歸”,從水循環角度理解,這屬于通過季風環流實現水汽輸送,形成水的海陸間循環。
2.在水循環中,陸地水主要通過蒸發、植物蒸騰作用進入到大氣層中。
3.人類影響水循環是通過地表徑流環節來實現的。
四、社會價值探究(項目價值探究)
通過水循環的學習,運用水循環的原理,分析人類通過自身活動產生哪些社會價值。(分組討論、探究完成)
1經濟價值探究(動態的水循環):供水。
一組:大區域的水循環,如南水北調。
二組:小區域的水循環,如東北的北水南調。
三組:省內的水循環,如山西的引黃入晉、山東的引黃濟青、河北的引灤入唐。
四組:國外的水循環,如澳大利亞的東水西調。
2環境價值探究(靜態的水循環)。
五組:修建水庫,通過改變水的時間和空間分布,除了發揮水庫的防洪、發電、航運等綜合效益外,還能夠增加庫區大氣濕度,改善局部地區的小氣候,產生一定的環境效益。
六組:植樹造林,環境價值主要表現在:凈化空氣,吸煙滯塵;涵養水源、保持水土;防風固沙,保護農田;調節氣候,美化環境,減弱噪聲。
五、真實問題操作(項目實踐操作)
通過水循環原理的學習,解決生活中的實際問題。學生分組討論、探究,選擇最優方案推出。
學生通過本課的學習,他們決定在學校設計一個水循環路線,即在學校的地勢較高處打一口井,同時設計一座假山,在校園較開闊處挖一池塘。這樣,從井中抽水到假山處形成瀑布,接著水流到池塘形成一個小的湖泊,最后水由湖泊流到校外的旱河。同時,在水流兩側植樹種草,加強綠化,自然就形成了一個教學區和生活區的綠化帶。學生設計的校內水循環,既美化了校園,又使學校的空氣質量得到很好的改善,收到了較好的環境效益。
六、長遠目標規劃(項目目標規劃)
有的學生說,將來要為自己的別墅設計水循環路線,提高生活品位;也有的學生說,將來要學習城市規劃專業,為自己生活的城市規劃水循環路線,改善城市生活質量;還有的學生說,將來要學習水利專業,加入南水北調大軍;又有的學生說,將來學習氣象專業,設計我國的東水西調線路,把太平洋的水通過水汽輸送這一環節輸送到西北內陸。
可見,項目式學習不僅加強了學生對課本知識的掌握,而且還培養了學生自主探究、合作實踐的能力,還能使學生樹立建設家鄉城市、報效祖國的雄心壯志。