告訴學生們一個真實的理論發展歷程

楊毅春

在講授《經濟生活》中的“市場經濟”時，筆者告訴學生們我們國家是社會主義市場經濟。課后，不少學生提出了疑問：我國領導人為什么主張建立社會主義市場經濟？在什么時候提出的？在什么背景下提出的？由此可見，學生已不僅僅滿足于課堂上教師得出的現成結論了，他們還想要更多地了解我國的現有國情。于是，筆者萌生出給學生們做一次講座的想法，專門探討我國對于走社會主義市場經濟之路的選擇歷程。于是，經過準備，筆者在本市開展了一次關于“我國社會主義市場經濟提法始末”的講座。

本次講座的主要內容是：我國的經濟體制改革是基于對我國經濟認識的基礎上。經濟體制是一定社會中各種經濟關系和經濟組織管理制度的統稱，它既是生產關系的具體形式，又是上層建筑的一個組成部分。我國的經濟體制是沿用前蘇聯模式，即高度集中的指令性計劃經濟，排斥市場和市場的作用。這種經濟體制在我國建國初期，對我國的經濟發展起了主要的作用，使我國在很短的時間內經濟飛速發展。

1.黨的十一屆三中全會以前，我國是高度集中的計劃經濟，認為市場是資本主義的東西，與社會主義水火不容。

2.十一屆三中全會確定把全黨全國工作重點轉移到社會主義現代化建設上來，以經濟建設為中心。

3.要發展經濟，就必須解決體制問題。

一、高度集中的指令性計劃經濟

十一屆三中全會閉幕后，最高決策層開始思考總結歷史經驗教訓。在1979年4月中央工作會議上提出，“在我國的整個國民經濟中，以計劃經濟為主，同時充分重視市場調節的輔助作用”，“對關系國計民生的主要產品由國家統一計劃、統一規定價格、統一分配，其他產品根據市場供求自行確定生產，國家利用經濟手段對市場教學調節”。這與原來的指令性計劃經濟相比，無疑是一次巨大的飛躍。

二、計劃經濟為主，市場調節為輔

鄧小平在1979年會見美國不列顛百科全書出版公司相關人員時說：“說市場經濟只存在于資本主義社會，只有資本主義的市場經濟，這肯定是不正確的。社會主義為什么不可以搞市場經濟？這個不能說是資本主義。我們是計劃經濟為主，也結合市場經濟，但這是社會主義的市場經濟?！贝藭r，聽眾席傳來了一陣驚嘆，學生的眼睛亮了：鄧小平同志真是一個了不起的國家領導人。

十二屆三中全會提出，“計劃經濟與利用價值規律、發展商品經濟不是互相排斥而是相互統一的”“社會主義計劃經濟是在公有制基礎上有計劃的商品經濟，它不是那種完全由市場調節的市場經濟”。這比“主、輔”提高了一大步，比之前提出的大力發展商品生產和商品交換，避而不談商品經濟更旗幟鮮明。

1985年10月，鄧小平會見美國企業家代表團時說：“社會主義和市場不存在根本矛盾，過去我們搞計劃經濟，這當然是一個好辦法，但多年的經驗證明，光用這個辦法會束縛生產力的發展。應當把計劃經濟和市場經濟結合起來，這樣就能進一步解放生產力，加速生產力的發展?！?/p>

1987年中共十三大提出，“社會主義有計劃商品經濟體制，應該是計劃與市場內在統一的體制”，其中，“計劃和市場的作用都是覆蓋全社會的”。這是一次飛躍。但在具體執行中，主次很難分清，經濟中出現失控和混亂現象，如“官倒”、價格雙軌制等。

三、社會主義市場經濟體制的建立

過去，理論界有看法，把市場經濟等同于完全由市場調節的市場經濟，等同于資本主義，有人把社會主義市場經濟的提法斥為自由化。但是，我們需明白：計劃和市場的作用都是覆蓋全社會的。此時，筆者提出了問題：我國經濟發展和經濟體制改革向何處去？聽眾席靜悄悄的，無人發言。于是筆者從以下兩個方面闡述市場經濟體制的建立。

1.實踐的盲目迫切需要理論的指導。

1990年12月，鄧小平與中央負責人談話提出，“必須從理論上搞懂，資本主義與社會主義的區分不是計劃、市場這樣的內容。社會主義也有市場調節，資本主義也有計劃控制，不要以為搞點市場經濟就是資本主義道路，沒有那回事”。

1992年，鄧小平南巡講話時指出，“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區別。計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃；市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場”?！坝媱澓褪袌龆际墙洕侄?。社會主義的本質是解放生產力、發展生產力，消滅剝削、消除兩極分化，最終達到共同富?！?。由此，我們可以再一次看到改革開放總設計師鄧小平同志對于市場經濟體制的推動作用。學生紛紛歡呼并起立鼓掌以示感激。

2.建立社會主義市場經濟體制。

1992年十四大召開，宣布“我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制”，“在建立社會主義市場經濟體制的過程中，計劃和市場兩種手段相結合的范圍、程度和形式在不同時期、不同領域和不同地區，可以有所不同”。這是思想上的一次大突破。從此，我國經濟進入了一個高速發展的時期，對于這種發展的結果我們每個人都深深感受到了。

此時，整個講座已經到了尾聲，學生可以根據板書和本堂課的內容，了解到我國在經濟體制的探索過程中，伴隨著反思和總結，在實踐中進行著不斷的發展，當然，在發展過程中還離不開理論的指導和引領作用。此時，我們看到了理論及理論思維的作用。鄧小平同志在我國進行經濟體制的探索中，發揮了巨大的作用。整場講座，學生隨內容和筆者的聲調時而沉靜，時而歡呼，時而思考。

之后，筆者要求學生寫一篇聽后感作為政治作業，擇優放在板報中，令全校師生觀摩、學習。

在講座后，筆者寫下了這樣的教學札記：政治課應注重思維，讓學生感受到思維的魅力；政治課尤其是高中政治課應有深度，膚淺的政治課不能激發學生的思維；政治課要有時代性，緊密聯系學生和生活實踐，讓學生感到政治課的作用；政治課語言要有彈性，留有空白，讓學生思考。同時，通過該次講座，筆者也有以下收獲。

第一，理論聯系實際是政治課的生命，作為政治教師，應用鮮活的實際與教材理論相結合，這樣才能達到教育教學的目的。

第二，培養學生的思維能力是政治課的重要任務。僅僅是概念和觀點的記憶是不能培養學生的思維的。

第三，開展講座的意義不單單是讓學生記下知識點，更重要的是讓學生感受理論與實踐的結合，感受理論的作用，切實體會到“社會科學是社會發展的火車頭”這一重要思想。同時，還可以讓學生感受鄧小平的偉大，從感性上升到理性，培養學生的情感。當然，在此過程中，學生要有一定的知識鋪墊。