“多讀”：篇數與遍數的平衡

劉鎮益

摘 要：“多讀”是語文課程的基本要求。學生要有效提高自己的語文水平，須把握好讀的篇數多和讀的遍數多之間的平衡。這就要求教師在教學中幫助學生慎重選擇閱讀內容，并精心指導學生閱讀的方法，從而使學生讀得高效、讀得愉悅。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀方法；課外閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中關于第四學段（7～9年級）的閱讀明確規定：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）?！蓖瑫r，在“教學建議”中提提倡“少做題，多讀書”。顯然，“多讀”已成為課程標準的要求。那么，該如何認識“多讀”這一概念呢？這“多讀”的“多”，究竟是指讀的篇數多，還是指讀的遍數多？筆者以為，一個中學生要有效提高自己的語文水平，必須基于對一定數量文章下過一番精研的功夫，也就是說，學生的閱讀須把握好讀的篇數多和讀的遍數多之間的平衡。這就要求教師在教學中幫助學生慎重選擇閱讀內容，并精心指導學生閱讀的方法，從而使學生讀得高效、讀得愉悅。

一、讀得高效

清朝的大考據家戴震，為了寫好文章，曾選出《史記》中的《項羽本紀》等10篇，圈圈點點，反復認真地研讀，從名篇里面學習作文法，使自己的文筆遠遠高出于一般考據家之上。由此看來，精讀是必須以“精選”為前提的，而精選出來的名篇佳作卻又必須熟讀精思，實行學而時習之，這才有可能吮吸其中的精髓，使之成為自身所需要的養料。精選名篇不是問題，我們教材中的課文篇篇都是。然而要“熟讀精思”，單以學生自身的閱歷學識卻很難做到。通過閱讀美文發現讀文的規律、學習寫作之法，離不開教師的指導。從這個意義上說，目前有些教師為了讓學生多讀一些文章，采用“浮光掠影式”閱讀或“一課多篇式”閱讀的教學法，就未必是恰當的了。

精讀，要求讀的遍數多，有的甚至要能熟讀成誦。清代學者唐彪力主“讀文務精”，他在《讀書作文譜》中說：“凡讀文，貪多者，必不能深造；能深造者，必不貪多?！庇终f：“蓋讀一篇，能求名人指點，剖悉精微，從而細加審玩，則讀十可以當百；若不求名人指點，更不精研細閱，雖平淺之文，尚不能窺其所以，何況精深者，雖讀百不如十也?！边@一段論述是十分精彩的，其中包含著讀書的辯證法。從教師的角度看，為了使學生的讀書能“讀十當百”，就必須加強指導?？梢?，精讀必須以精講為前提，而精講的內容則必須是文章的“精微”之處，是值得“細加審玩”的地方。

筆者以為，讀得高效就要反復鉆研課文，多讀多思，務求領略其精妙。教師要讓學生在課堂上學會讀書方法，洞察精品文章的寫作規律，品味經典語言的奧妙。這樣，讀得雖多，卻不會給學生以任何重壓，不會給學生以匆忙草率之感，也不會使學生心生厭倦。這樣的閱讀，才是語文課堂所需要的，才會給大量的課外閱讀打下堅實的基礎。

二、讀得愉悅

“蜜蜂之所以能釀造出甘美的蜂蜜，那是因為它采了萬千朵花的花粉?！睂W生應該“博覽群書”，了解民族文化的傳統和世界文化的進程，進而領略人生的真諦。這是誰都知道的。這里，筆者想強調的不是“采花釀蜜”的重要性，而是想說“采花釀蜜”的過程也應該是一個令人愉悅的欣賞過程。

（一）通讀教材推薦的名著

教材推薦的課外閱讀書目，大多是課文的延伸，在教師精講精讀課文的基礎上，學生很容易產生通讀原著的興趣。不過，通讀原著需要較多的時間與精力，也需要一定的耐心與恒心。西方當代著名的學者貢布里希在20世紀80年代就說過一段耐人尋味的話：“悲觀主義者有時告訴我們，在這個電視時代，人們已經沒有讀書習慣，特別是學生，他們總是耐不下心來，通讀全書，從中得到樂趣。所以我們要做的是主動減少一些作業，廢除一些條條框框，寧可不要考試也要保證學生有靜下心來體會‘開卷有益的時間?！边@樣才能讓學生讀得無負擔，讀得愉悅。筆者以為，對一個在不斷完善著綜合素質的當代中學生來說，叫他機械地去記魯迅是什么家、其作品分為幾個類型、他對文壇有什么重大影響這些系統的知識，還不如叫他把一本并不厚的《朝花夕拾》從頭到尾讀一遍更痛快，更有意義。

由于學生個體的興趣、愛好、習慣的影響，即使是面對如《海底兩萬里》這樣的作品，也會有學生不愛讀或者讀了覺得沒意思。面對這種情況，我們可以允許學生進行跳躍式通讀，就是可以在瀏覽目錄的基礎上選擇感興趣的章節詳細閱讀。這樣能很好地使學生擁有一個彈性空間，維護他們的閱讀熱情和閱讀興趣。

（二）泛讀精品文摘

當今時代，是泛讀的黃金時代！我們這個時代，不缺好的作品，缺的是接觸作品的時空與合適的載體。的確，有一些名篇名著，不要說中學生沒有時間和耐力去通讀，就是教師也難以一一攻讀，因此泛讀愈加顯得重要。在分秒必爭的當代，我們可以向學生推薦《讀者文摘》《青年文摘》《中外書摘》《暢銷書摘》《微型小說》等可用于泛讀的精品文摘，使他們能夠在短時間內博覽群書。此外，我們也可以推薦面向中學生的語文讀本，如課程教材研究所中學語文教材研究開發中心編的自讀課教材《翻過那座山》。這本教材中有選自《史記》的《劉邦起事》，有選自《圣經》的《創世紀》，有現代作家王安憶的《我們家的男子漢》，有外國詩人歌德、紀伯倫的詩。相信這些精品短文會讓學生興趣盎然。

（三）“多讀”由原著改編而成的影視、廣播作品

中國出版科學研究所曾公布“全國國民閱讀與購買傾向抽樣調查”結果：生活節奏緊張和網絡的發展、新媒體的豐富是閱讀率下降的重要原因。筆者以為，這樣的說法并不科學。什么是閱讀？難道閱讀過文字才算閱讀？我們在調查研究的時候為什么總喜歡把現代的先進技術當成敵人加以“歸罪”？為什么不說我們有幸生活在電子時代，我們有幸可以充分利用各種媒體來幫助我們閱讀？擴大視野、增長知識是人們讀書的主要目的之一，而電視、電影、廣播等也可以使我們達到這一目的。影視本身就是一種文化，生活在快節奏、高壓力的現代社會的我們應多利用這些工具來加快閱讀的速度，擴大閱讀面。所以，在平時，筆者鼓勵通過看電影、看電視劇、看話劇、看傳統戲曲、聽歌劇、聽廣播劇、聽電臺的“小說聯播”等多種途徑來欣賞經典名著。觀看、收聽這些節目毫不費力，甚至可以說是輕松愉悅，何樂而不為呢？當然，在學生觀看、收聽的同時，教師要給予恰當的指導，讓學生在休閑娛樂中吸取文化精華，在“欣賞—閱讀—寫作—感悟”的良性循環中提升語文素養。

王尚文先生說：“語文教師最關鍵的一件事是讓學生喜歡學習語文?！痹谛抡n程理念下，學生多讀，讀得高效，讀得愉悅，是語文教師應該努力追求的目標。