基于學科核心素養 重審試卷評價標準

劉春文

摘 要：語文試卷的命制須遵循語文課程標準，指向語文核心素養。一份好的語文試卷，須導向鮮明，布點合理，講求科學，把握好適標性、有效性，并能夠引領教學回歸語文本質，培養學生良好的語文學習習慣，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：命題；試卷評價；語文核心素養

核心素養的研究旨在回答教育究竟要培養何種人的問題?！昂诵乃仞B作為重要的教育結果，反映在質量標準中，基于核心素養的質量標準可用以指導考試評價?！盵1]基于核心素養的培養，什么樣的試卷才是一份好試卷？評價的標準是什么？一份試卷正確的導向是什么？下面筆者結合部分典型的試題以作分析。

一、導向性——遵循課程標準，指向學科核心素養

一份好試卷必須要有鮮明的導向性，這是教育評價的根本原則。對此，筆者結合如下閱讀理解題[選自浙江省永嘉縣2017學年第一學期七年級（上）學業水平期末檢測卷]予以闡述。

【選文】

美國作家雪利·杰克遜的小小說《查爾斯》。（略）

【問題設置】

9.朗讀要把握人物情感，注意語氣、重音的處理。仿照示例，對（37）段的畫線句進行朗讀設計。

[示例]“往下看——看我的大拇指！唉，你真是個大傻瓜?！彼笮ζ饋?。

朗讀設計：語氣詞“唉”字拖長，要讀出勞瑞對父親的嘲笑，“看”“你”“大”讀重音，要讀出勞瑞戲弄父親成功后的那份得意。

[我會設計]“你等著瞧吧，”丈夫諷刺地說，“像查爾斯這樣的孩子，還不定又要使什么壞呢?！?/p>

10.人物富有鮮明個性的動作，能夠傳神地揭示出人物的心理活動。同樣一個動作，在不同的情境下，往往表達了完全不同的心理。我們可以關注具體的情境，還原人物真實的心理活動。請聯系上下文，揣摩加點的動作細節背后勞瑞的心理活動。

（1）勞瑞煞有介事地聳了聳肩：“開除他，我想?！?/p>

（2）“他幫了老師的忙，就這么回事?！眲谌鹇柫寺柤?。

11.反復是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。試分析文章反復出現“星期一”“星期二”等時間詞語有什么作用？

12.好的結尾往往能讓讀者意猶未盡。小亮與小涂，對結尾有很濃厚的興趣，他們在討論“究竟有沒有查爾斯”時發生了分歧。

小涂：有查爾斯這個人，幼兒園老師怕“我”嘲笑，所以撒謊。

小亮：沒有查爾斯這個人，一切都是勞瑞想象出來的，查爾斯就是勞瑞。

你贊同誰的看法？結合文本說明理由。

13.勞瑞，很頑皮，麻煩不斷?！拔摇焙驼煞?，提心吊膽，卻最終欣然看到孩子的成長。小時候的一切，哪怕撒謊、調皮、犯錯，哪怕父母責罵，如今回憶起來，都是滿滿的溫馨，我們就這樣慢慢長大。結合文本，聯系自己的生活體驗，說說你對成長的思考。

（一）指向“語用”，重視文本的獨特語言形式

指向“語用”，即關注遣詞造句、謀篇布局、各種表達方式和結構特征等?！罢Z言建構與運用”是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎。學生應該積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感。上述試題的第9題，要求考生仿照示例，對（37）段的畫線句進行朗讀設計。此考點對應統編教材七年級上冊第一、二單元的學習重點，即學習朗讀的方法。第11題，這道題是依文設題?！恫闋査埂芬晃谋硎龅奶刭|是出現了大量的表示時間的詞語，而且還反復使用。文章中常常為了強調某種意思、突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等，因此圈畫關鍵語句，以矛盾處、反復處為抓手，可以明白作者構思的意圖，也是一條帶領學生快速走進文本的途徑。

（二）體現學習指導功能，注重高階思維能力的考查

“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。第12題聚焦小說結尾。對《查爾斯》這篇小說來說，讀懂結尾才可能讀懂其主題。以閱讀討論的方式引發學生對文章結尾的重視，可以幫助學生準確理解整個事件，并為他們做下一道題鋪設臺階。

“審美鑒賞與創造”是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。第10題考查學生品味語言的能力。試題引導學生采用對比閱讀的方式，關注動詞，根據不同情境揣摩人物心理，進而提升自己的閱讀素養。

（三）加強與社會生活的聯系，重視過程與方法考核

“文化傳承與理解”是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。第13題，在前面5題的鋪墊、引領下，將閱讀引向了一個更大的空間：學生能夠借助文學作品，引發對自我的關注，由一個外在的世界轉向對內在成長的體驗與思考。這既可以考查學生由現象到本質的推理探究能力，也為學生建構自己的內心世界提供了創造的條件。

二、適標性——契合統編教材理念，強調名著閱讀及語言運用考查

統編教材構建了從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，名著閱讀就是其中很重要的一“位”。名著閱讀就是要在課堂教學的引領下，有目的、有計劃地向課外延伸拓展。如何引導學生由課內而課外、由單篇至整本書的自主閱讀？在具體的檢測中又如何落實？

（一）巧設“跳板”，抓住核心問題撬動“整本書”閱讀

一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直接指向“關鍵素養”。就名著閱讀而言，就是要借此撬動整本書閱讀。我們不妨來看浙江省義烏市2017年下學期七年級語文期末教學質量評價卷中名著閱讀題。

馬小跳閱讀《西游記》時發現孫悟空經常流淚，為此他做了一些摘錄：

摘錄一：一日，與群猴喜宴之間，忽然憂惱，（1）墮下淚來。眾猴慌忙羅拜道：“大王何為煩惱？”猴王道：“我雖在歡喜之時，卻有一點遠慮，故此煩惱?！北姾镉中Φ溃骸按笸鹾貌恢?！我等日日歡會，在仙山福地，古洞神洲，不伏麒麟轄，不伏鳳凰管，又不伏人間王位所拘束，自由自在，乃無量之福，為何遠慮而憂也？” （《第一回 靈根育孕源流出 心性修持大道生》）

摘錄二：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自個凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳，大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發的聲響。一見了……，（2）止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。 （《第二十七回 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》）

摘錄三：這大圣一身煙火，炮燥難禁，徑投于澗水內救火。怎知被冷水一逼，弄得火氣攻心，三魂出舍，可憐氣塞胸膛喉舌冷，魂飛魄散喪殘生！……行者卻才起身，仰面道：“敖氏弟兄何在？”那四海龍王在半空中答應道：“小龍在此伺候?！毙姓叩溃骸袄勰氵h勞，不曾成得功果，且請回去，改日再謝?！饼埻趼仕?，泱泱而回，不在話下。沙僧攙著行者，一同到松林之下坐定。少時間，卻定神順氣，（3）止不住淚滴腮邊，又叫：師父啊—— （《第四十一回 心猿遭火敗 木母被魔擒 》）

請結合你的閱讀體驗，和他一起完成下面的題目。

5.所摘錄的這些故事情節中，孫悟空都流淚了。他分別為什么而流淚？

6.我們印象中的孫悟空神通廣大，本領高強。這些流淚的情節是否和這個形象相矛盾？請說明理由。

這一試題在內容的選取上，打破了以往直接選取一個章節的套路，采用類似組文的方式，把孫悟空流淚的幾個片段選出來，并以“馬小跳”的視覺拉近了與學生的距離。此外，命題還頗有思維的深度?？梢韵胍?，學生以后再讀《西游記》，會關注到無數次流淚。從知識點的考查來看，第5題考查學生現代文閱讀中必備的概括能力，學生可以根據文中信息，聯系之前的閱讀，或者根據目錄來推斷具體的事件。第6題的“形象矛盾與否”，考查的是批判性思維能力，運用SOLO理論，其答案可采取分層賦分的方法，適合不同層次的學生作答。綜觀兩題，既有對名著相關情節的考查，又要求學生能夠進行深度閱讀。尤其是第6題，如果學生對《西游記》整本書的內容不太理解，就不能很好地把握孫悟空的形象。解答這樣的試題，不僅需要考生具有深厚的文化功底，還需要具有類似的生活體驗和較強的思辨能力。

（二）接軌教材寫作板塊，巧設主題拓展表達空間

統編教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導，其寫作板塊編排照顧到教學順序，努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。七年級上、下兩冊一共有12個寫作板塊，每個單元設置1個。試題的命制如何與教材接軌呢？我們可以看看浙江省蘭溪市2017學年第一學期七年級語文期末試卷中的“主題表達”題。

任務主題：交流與傾聽

任務一：蘭花中學近年為了實現教育現代化，在學校的師資隊伍建設、教育教學質量、教育信息技術應用等方面做了大量卓有成效的工作。為了在校園廣播中報道此事，校廣播站的記者對學校師生進行了一次訪談。請你以校廣播站記者的身份，根據與訪談對象的交流內容，完成下面這個訪談記錄表的感想部分，感想內容既有對成績的肯定，還要有建議和期待等。（不得少于50字）

任務二：我們知道，在與訪談對象交流時，首先就要學會傾聽。聽，是很自然的事，人人都會；然而傾聽，生活中卻有很多人不會。你會了嗎？請結合自己的實際生活經歷，從“我終于學會了傾聽”和“我還是不會傾聽”兩個題目中任選一個，寫一篇文章。

[要求]①題目自擬，詩歌除外，文體自選。②文章不少于500字。③文中不得出現含有個人信息的人名、校名、地名等。

[寫作提示：“傾聽”，《現代漢語詞典》（第7版）解釋為“細心地聽取”；傾聽不是簡單地用耳朵來聽，它也是一門藝術。傾聽不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，還需要一個人全身心地去感受對方的談話過程中表達的言語信息、身體姿勢以及神態表情等。因此，檢驗學會傾聽的唯一標準是能夠溝通和交流。 ]

這一試題將大、小作文合在一起，形成一個主題兩個任務的一大一小作文題，意在引導學生作文的真實表達。第一個任務接軌教材年級上冊第四單元的寫作板塊（要求學生列出一份訪問提綱，以“對 的一次訪問”為題作文，并跟同學們分享訪問的經過與感受），所表達的感想要充分考慮對話中校長、教師、學生的回答，同時也要針對交流中的問題提出自己的見解。第二個任務是由第一個“訪談”，自然引出“傾聽”的話題。同樣是“交流與傾聽”，小作文相當于任務型表達，大作文則直接指向學生的日常生活。鑒于生活中很多人不能認真地傾聽，所以采用二選一的命題方式，讓學生根據自己的實際情況選擇是“我終于學會了傾聽”或者“我還是不會傾聽”，以真實地去表達自己的經歷和內心世界，并通過寫作思考自己的成長經歷?；诮滩挠指哂诮滩?，這樣的命題無疑是一個不錯的嘗試。

三、科學性——明確目標，系統整合，依據思維層次合理布點，精巧設題

（一）整合材料，合理布點

組合式文本閱讀，又稱綜合閱讀?！墩憬?018年初中畢業升學考試指導用書》在“課標鏈接”中指出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！闭憬刂菔?017學年第一學期八年級（上）學業水平期末檢測卷中的“古典閱讀”就是一個典型的組合式文本閱讀題。

【選文】

《于易水送人》及鏈接材料。（略）

【問題設置】

[讀校記]

7.讀完詩歌，你認為“校記”中“壯士發沖冠”與“壯發上沖冠”，哪句更好，為什么？

[讀注釋]

讀注釋③中的《史記·刺客列傳》，回答下列問題。

8.解釋下列句中加點的詞。（略）

9.下列句中“而”字的用法與例句不同 的一項是（ ）（略）

10.詩歌中，作者借用了“別燕丹”這個故事，有什么作用？

[讀集解]

11.唐汝詢從“今日水猶寒”中讀出了“俠氣凜然”，而宋宗元卻認為“末句黯然”，你認為哪種觀點更合理？結合詩歌及注釋加以分析。

這一試題的設計，采用了古人傳統的箋注方式，用“校記”“注釋”“集解”的形式，把文言文巧妙地融在注釋中，讓古詩和文言文的聯讀渾然天成，而非人為地放置在一起。這不僅是形式上有所創新，而且是在古詩文閱讀方法和習慣上加以引導。第10題的參考答案為：“作者用‘別燕丹的故事，不僅點出送別之意，同時借故事委婉抒發了對荊軻的崇敬之情?！钡?1題考查批判性思維能力，答“俠氣凜然”或“末句黯然”均可，只要給出合理的理由。

（二）課內引領，課外遷移

語文試題的命制還要引導學生掌握良好的學習方法，形成從課內向課外遷移的能力。浙江省蘭溪市2017學年第一學期七年級上冊語文期末卷中的如下這道閱讀理解題，就很好地體現了這一理念。

【選文】

《世說新語》中的兩則寫人短章。（略）

【問題設置】

12.請根據以下兩種方法來推測實詞的含義。

（1）根據《穿井得一人》中“國人道之，聞之于宋君”推斷出“魏文帝聞之”中的“聞”的意義是_____________；根據《狼》中“乃悟前狼假寐”推斷出“且托寐以觀之”中的“寐”的意義是_____________。

（2）“魏文帝聞之，語其父鐘繇曰”中“語”的意義是_____________；“鐘毓兄弟小時，值父晝寢”中“值”的意義是_____________。

《世說新語》中短小精練的寫人短章很適合初一學生閱讀。學生通過課文《陳太丘與友期行》的學習，已經初步了解了《世說新語》的特點，試題采用兩個知識鏈接的方式，引導學生要靈活理解文言詞語的意義，告訴學生學習文言字詞不能一味死記硬背。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇.基于核心素養的基礎教育評價改革[J].中國教育學刊，2017（4）：14.