淺談插圖資源的巧利用

張曉君

[摘 要]小學語文教材插圖資源的巧利用，關鍵體現在一個“巧”字。巧用插圖解讀文意、巧用插圖激發情趣、巧用插圖引導思維、巧用插圖助力訓練，都可以為學生帶來更多學習認知的機會。學生對插圖比較敏感，這無疑是教師教法設計的重要參考視角，巧妙利用插圖展開語文教學，自然成為教師教學展開的重要關注點。

[關鍵詞]小學語文；插圖資源；巧利用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0053-02

小學語文教材中包含著豐富的插圖信息，這是無可替代的教學資源。教師要有整合、優化、利用意識，對這些插圖進行深度研討，找出可以利用的教學切入點，為學生提供更多思維啟動的機會。小學生對插圖有特殊情結，利用直觀思維展開學習，符合學生主觀探索的需求。教師要充分利用課文插圖，以圖索意、以圖激趣、以圖導思、以圖助練，理清課堂教學的基本操作程序，豐富學生的感知視點，拓寬課堂訓練維度，最終實現教與學的高度和諧。

一、以圖索意，理順教程基本思路

學生從記事起便開始接觸繪本，對插圖自然有著特殊情感，也習慣于圖文結合式的學習。為了讓學生建立起完整的學習認知，教師需要對相關插圖展開先期解讀，為教程設計提供重要參數。首先，教師要閱讀文本內容，找出插圖的設計切點和設計意圖。其次，教師要有關聯意識，找到插圖和文本的銜接點。插圖和文本各有自身優勢，但也有不同個性，找出圖文差異點至關重要。再次，文本解讀過程中何時插入圖解，這也是教師需要重點考慮的問題。最后，教師在圖文解讀時，還需要考慮學生的接受基礎。只有綜合考慮多種制約因素，才能形成完善的教學設計方案。

人教版小學三年級下冊《燕子》一課中有兩幅精美的插圖，教師先讓學生仔細觀察這些插圖，然后閱讀文本內容，找出插圖和文本內容相符的地方，以及插圖和文本有出入的地方，說說插圖設計有什么突出特點。學生積極行動起來，認真比對插圖和文本內容。為充分展示文本內涵，教師又利用多媒體將插圖展示到大屏幕上，讓學生展開集體觀察與討論。成果展示時，學生都能夠準確找到插圖和文本的異同點?！暗谝环鍒D只出現一只小燕子，其他都是活動背景，有樹木、農田、村落、道路、河流、橋梁等內容，主要是從燕子活動環境的角度進行渲染，這里有很多內容是文本不曾有的?！薄暗诙鍒D畫面更為精美，眾多燕子降落在電線上，如文中所說，像五線譜。其背景也非常豐富，梯田、河流、樹木、遠山、野花等，與燕子形象和生活狀態形成映襯。即使我們沒有閱讀文本，也可以從畫面中體會到燕子的形象特點?！苯處煂W生觀察插圖的情況給出點評，對文本解讀進行確認。在課堂教學中，教師還利用多媒體播放兒童歌曲《小燕子》，成功渲染了課堂氣氛。

教師以插圖為教學起點，引導學生仔細觀察插圖，對比文本細節，展開學習認知，很快就將學生的學習思維引到了特定的畫面中。教師還不時利用多媒體展示插圖、播放歌曲，并圍繞插圖展開教學設計，獲得了不錯的操作效果?？梢?，課文插圖是難得的教學資源，需要我們展開多重研究，從而充分發揮插圖的助學作用。

二、以圖激趣，調動課堂積極因素

興趣是最好的老師。課文插圖大多生動形象，具有極強的視覺效果，教師從插圖特點展開引導，讓學生體會插圖設計的與眾不同，或者是借助插圖來解讀相關情節，都能給學生帶來豐富的感知體驗機會。插圖是視覺藝術，其本身就具有諸多看點，是激趣教學設計的重要載體。教師要建立激趣教學意識，引導學生解讀插圖內容、展示插圖情節、討論插圖的設計意圖，這樣就可以順利調動學生主動學習的思維。

《驚弓之鳥》一課中有一幅插圖，圖中有兩個人物，一個是魏王，一個是更羸，兩匹戰馬，還有一只下墜的大鳥。教師引導學生觀察：“仔細觀察插圖，特別要關注人物的動作和表情，并以此推斷兩個人物的內心活動?！睂W生展開觀察討論，紛紛給出自己的見解。有學生認為：“更羸手持弓箭，只是做了一個拉弓的動作，便將天上的大鳥‘射下來，旁邊的魏王現出驚詫的表情。從更羸的表情中，可以看出他的自信?！币灿袑W生說：“更羸的姿態設計很穩健，手指鳥落，戰馬形象也相當給力，翻蹄亮掌，做沖刺之狀?！苯處熇^續啟發：“更羸的形象很經典，同學們對他的印象很深刻。不妨揣摩一下，如果讓你來飾演更羸，你會有怎樣的表現呢？”學生聽說要親自展示更羸形象，都顯得特別興奮。經過一番準備，課堂演繹正式開始。剛開始演繹，學生有些扭捏，表情也不到位，教師給出針對性指導，學生越做越好。為激發學生的演繹熱情，教師為表現出色的學生拍照留念，并將照片隨即傳送到班級多媒體上。當學生看到自己的照片時，更是激動不已。教師繼續引導學生展開文本學習，學生學習思維順利啟動，教學互動頻繁，課堂學習呈現出多元性、開放性。

教師先引導學生展開細致觀察，并讓他們主動講解插圖中的細節內容，然后設計課堂演繹活動。雖然活動很直觀、很簡單，卻給學生帶來了深刻觸動。特別是拍照環節，極大地鼓舞了學生課堂演繹的熱情。學生的精彩表現成為課堂教學的重要促進力量，教學效果自然更為突出。教師抓住學生的學習興趣點展開教學設計，這是插圖教學成功實施的關鍵。

三、以圖導思，豐富教學感知視角

教材插圖表現的往往是文本的關鍵情節，或者是凸顯出關鍵人物，教師要注意從插圖的突出點來展開教學引導，特別是插圖表現出來的情感傾向，能夠成為教學引導的重要啟動點。利用插圖設疑，引導學生集體討論，甚至是進行課堂辯論，都可以為學生提供更多的學習助力。以圖導思，是感性認識向理性認識的自然過渡，符合學生認知成長的一般規律。教師要有科學的構建思想，充分利用課堂教學資源，拓寬學生的學習視野。

《她是我的朋友》中有一幅插圖，一共兩個人物，一個小男孩，躺在草墊子上，一名醫生在為其抽血，背景中還有一些綠色植物。在這幅插圖中，最有看點的是小男孩的表情。教師給出觀察要求：“小男孩在抽血，他臉上的表情非常復雜，這應該是一種什么樣的心態表現？他為什么會有這樣的表現呢？聯系文本展開思考，并給出深入解讀?！睂W生展開集體討論。有學生說：“這個小男孩為救助朋友，甘愿獻出自己的鮮血，但他認為自己會因為獻血而死掉，所以才有這樣復雜的心情?！币灿袑W生說：“這個小男孩的表現是很正常的。他對輸血這個事情不了解，擔心自己會很快死掉，但他特別擔心朋友的性命，所以才會有這樣的表情?！苯處煂W生的解讀給出正面回饋，并繼續提出學習要求：“我們對文本內容和插圖內容都有了一定了解，如果讓你只看插圖來講解整個文本內容，你可以用自己的話說完整嗎？”學生大多害怕復述課文，如果只看插圖是難以完成復述任務的。教師刻意給出一定的準備時間，讓學生對圖文內容進行熟悉和記憶。學生積極試講，課堂學習氛圍濃厚起來。進入展示階段時，在教師引導下，學生大多能夠順利完成相關表述，教師跟進并給出適當的糾正和評價，對學生的優良表現給出表揚和鼓勵。

教師從插圖展開教學引導，先是引導學生觀察插圖內容，然后要求學生看插圖復述課文，學習要求越來越高，也給學生形成了多重壓力。學生自覺展開學習操作，學習認知迅速建立起來，這當然是教師教學設計帶來的效果。三年級學生語言表達能力還非常有限，對復述課文存在一些畏懼感是正常的，教師給予學生一些指導非常有必要，特別要給學生留出足夠的時間進行準備，這才是最為重要的教學設計。

四、以圖助練，鞏固學生學習認知

課文插圖直觀形象，包含著豐富內容，是難得的可利用的文本資源，教師圍繞文本插圖展開訓練設計應成為必然選擇。首先，讓學生說插圖。學生觀察插圖之后，結合文本內容說插圖的設計內容，說插圖的特點，說觀察體會。其次，讓學生議插圖。學生觀察插圖的過程中充滿了個性認知，引導他們展開集體討論非常有必要。再次，讓學生演插圖。插圖具有直觀性，教師可以鼓勵學生根據插圖展開演繹設計并進行模仿演繹。最后，讓學生寫插圖。學生觀察插圖后有哪些感受，對文本形成了哪些個性認知，對教師利用插圖的教學設計又有哪些疑惑，這些都可以用寫的形式進行展示。

《女媧補天》中的插圖堪稱華美，不僅色彩豐富，而且場面氣勢具有極強的視覺沖擊力。教師可引導學生展開多重訓練：觀察插圖，閱讀文本，然后小組長參與抽簽，選擇訓練形式。訓練形式包括：說插圖、寫插圖、演插圖。說插圖時，要對插圖中的人物形象、色彩、內容展開個性解讀；寫插圖訓練，根據插圖用自己的話編寫故事；演插圖訓練，模仿插圖中的人物造型，一個人負責展示動作，一個人誦讀課文，其他人給出舞蹈、背景設計。教師布置任務后，學生都顯得特別活躍，課堂學習氣氛非常熱烈。小組展示說插圖：“天空塌下一大塊，露出大窟窿。災難要降落人間了。女媧四處奔波，還是不能拯救人類。她決定煉石補天。經過幾天幾夜的忙碌，終于找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭。因為還少一種純青石，她又到處尋找，最終湊齊了五色彩石。煉了五天五夜，五彩石化成了液體。女媧開始補天……”學生寫女媧的故事：“女媧用手托起了五彩石，冒著各種落石、天火襲擊的風險，站在巨浪之上，要將天上的漏洞補上。這個畫面真是壯觀，給人帶來了心理沖擊?！睂W生演繹插圖的過程最為出彩。小組派出一名女生飾演女媧，當這個學生做出造型之后，另一個學生展開誦讀，其他學生給出積極配合，教師適時打開多媒體，給學生配上背景音樂，課堂展示高潮迭起。教師對學生優秀的表現進行針對性評價，使學生的學習漸入佳境。

教師利用插圖展開課堂訓練設計，具有一定的創意，不僅給學生帶來了多種感官刺激，還為學生多種學習認知的形成提供了多重歷練機會。小學生喜歡多種訓練活動的集中展示，教師在一節課中給出多種訓練形式，而且以抽簽的形式決定訓練對象，契合了學生的學習訴求，增強了學生的興趣。課堂訓練設計是一門藝術，考驗著教師的教學智慧，從學生的學習實際出發，這是提升訓練設計品質的重要考量。

小學語文教學中借助插圖展開教學設計，符合學生的學習認知規律，具有極強的針對性。教師對文本插圖進行研討時，需要有創新思想，要注意捕捉學生的關注視角，以提升教學設計的匹配度。通過對相關插圖展開科學解讀，并以此為教學設計發起點，調動學生各種感官參與到學習活動中，能夠幫助學生建立起價值度更高的學習認知體系。

（責編 劉宇帆）