基于傳統文化層面的低年級語文教學探索

吳素紅

[摘 要]傳承中華優秀文化既是學生生命發展的需要，也是中華民族發展、復興的需要。在語文教學中，教師要以歷史使命感審視文本，從文化的視角解密漢字、策劃活動、閱讀體驗，使學生感受傳統文化、愛上傳統文化并傳承傳統文化，提高學生的綜合素養。

[關鍵詞]傳統文化；部編教材；低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0012-02

教育部在2014年頒布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求各學校要分學段有序推進中華優秀傳統文化的教育，強調“小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情”。作為語文教師，我們要有強烈的傳統文化意識，并努力落實在平時的教學實踐中，以提升小學生的綜合素養。下面筆者以部編本低年級語文教材為例，談談如何在課堂教學中融入中華優秀傳統文化。

一、從文化的視角解密漢字，感受傳統文化

漢字是中華民族的文化瑰寶，蘊涵著深刻的文化內涵，記載著五千年的中華文明，折射出中華民族的思維模式、生活方式、社會發展等。我們要從文化的視角為學生解開漢字的秘密，從兒童認知的角度出發，關注漢字的起源、演變、構造以及與之關聯的歷史、藝術等文化內涵，讓他們領略漢字無窮的魅力，激發他們熱愛祖國語言文字的情感。

部編本低年級語文教材的識字課文以象形字為基礎，逐步過渡到指事字、會意字、形聲字。在教學中，如果我們能夠關注漢字獨特的構造方式，就能挖掘出它的文化意蘊，通過各種形式展現給學生，有助于學生親近中華優秀傳統文化。

（一）抓住形象性，探尋漢字源頭

低年級學生以形象思維為主，因此，教學時可以從漢字產生時的圖畫入手，引導學生觀察想象，這樣既培養學生的想象能力，又能使學生感受到漢字文化的源遠流長。如，教學一年級上冊《日月明》中的“田力男”時，教師可抓住形象的畫面，引導觀察想象。

教師先出示，讓學生通過觀察了解到“男”由“田”和“力”組成；然后，引導學生理解“力”就是古代農具“耒”，說明在田里耕作是古代男人的主要職責；最后，出示—男，讓學生了解“男”字產生、演變的過程。這一過程與兒童的認知發展相符合，旨在讓學生探尋漢字的源頭，了解漢字的演變過程，對漢字有一個全面的認識。同時，學生還能感受祖先非凡的創造力和無窮的智慧。

（二）根據漢字構造，自主識字

漢字大多是由形聲字構成的。在低年級進行形聲字教學時，教師要根據漢字的構造特點，引導學生理解漢字的組合方式，學會自主識字，并體會漢字的文化魅力。如，教學一年級下冊識字課文《小青蛙》的下面內容時，教師要抓住形聲字的特點展開教學。

文中的“清”“晴”“睛”是基本字“青”和其他偏旁組合構造出來的形聲字。教學時，教師應引導學生根據形旁說出字的意思，根據聲旁猜出字的讀音。在了解形聲字特點的基礎上，教師帶領學生繼續探究：“‘青字還會和哪些偏旁交朋友，組成新的漢字呢？請大家根據聲旁和形旁來說一說這些字的讀音和意思?！边@樣，能激發學生自主識字的興趣。教材只是一個例子。教材編排這一內容意在告訴我們：要讓兒童充分感知漢字的構造特點，學習漢字文化，并根據漢字構造的方式主動識字。

二、從文化的視角策劃主題活動，愛上傳統文化

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：傳統文化教育要“堅持課堂教育與實踐教育相結合。既要充分發揮課堂教學的主渠道作用，又要注重發揮課外活動和社會實踐的重要作用”。這與《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”的理念不謀而合。部編本一二年級教材中的《剪窗花》《春節童謠》《姓氏歌》《猜字謎》《端午粽》《數九歌》等，滲透了風俗文化、節日文化、姓氏文化、字謎文化、節氣文化等。這些傳統文化的豐富內涵值得我們引領學生去探索、去思考。在教學中，教師要有課程意識，從文化的角度來策劃一系列的主題活動，帶領學生從課內走向課外，從書本走向生活，以文化的方式傳承文化，讓學生在語文活動中愛上傳統文化。

如，部編本一年級上冊《語文園地八》中有一則《春節童謠》：“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。二十五，磨豆腐。二十六，去買肉。二十七，宰公雞。二十八，把面發。二十九，蒸饅頭。三十晚上熬一宿，初一初二滿街走?！彪S著時代的發展、生活節奏的變快，《春節童謠》中提到的炒瓜子、掃塵、蒸饅頭、守歲等傳統習俗離人們的生活越來越遠。如何讓學生感受傳統節日的風俗習慣，感受濃濃的節日文化呢？我們可以組織學生開展以“春節”為主題的系列活動。

活動一“春節故事會”

“春節故事會”以小組為單位收集有關春節的故事。比如，“年的故事”“春聯的來歷”“為什么要守歲”“壓歲錢的由來”……然后，開展以說“春節故事”為主題，讓學生或講故事，或表演，感受理解春節文化的內涵。

活動二：“春節歡樂行”

“春節歡樂行”活動的目的是讓學生親身體驗春節文化的豐富多彩?；顒訒r，要邀請學生的爺爺奶奶、爸爸媽媽參與活動，讓他們帶著孩子去經歷從臘月二十三到大年初一每一天要做的事情，過一個與眾不同的春節。當然，在體驗傳統節日風俗、感受傳統節日文化內涵的同時，我們也要讓學生認識到世界的日新月異，隨著時代的發展，也逐漸形成新的節日風俗。在活動中，讓學生想一想：春節前的這一段時間還有哪些有意義的事情。最后，指導學生創寫新的春節童謠。

活動三：“春節序曲”

教材以童謠的形式向學生介紹中國的傳統，而童謠形式簡短、內容淺顯、音韻和諧，讀起來朗朗上口，特別適合低年級的學生朗讀。除了朗讀教材童謠之外，教師再出示其他的關于春節的童謠。如，“咚咚鏘，咚咚鏘！過新年，鑼鼓響。小鼓咚咚咚，大鼓鏘鏘鏘！舞龍舞獅真熱鬧，大街小巷喜洋洋?！薄靶履甑?，新年到，包餃子，蒸年糕，全家團圓樂陶陶?！边@些關于春節的童謠，讓學生在誦讀中了解咱們的祖國地域遼闊，不同地方春節的風俗也不一樣，進一步豐富學生對節日文化內涵的體驗，促進學生綜合素養的提高。

三、從文化的視角閱讀體驗，傳承傳統文化

部編教材有一個最顯著的特點，即傳統文化篇目增多。以部編本二年級上冊為例，看教材傳統文化的構成（表一）。

部編本教材二年級上冊共25篇課文，八個語文園地。從上述表格中，我們可以清晰地看到傳統文化在教材中所占比重之大。傳統文化涵蓋了自然、社會、人文等多個方面的內容，是民族文化的精髓。在教學中，我們要用文化的眼光解讀文本，通過多種形式的讀，讓傳統文化對學生精神世界進行熏陶感染，進一步培養學生的民族情感。傳承傳統文化，能進一步培養學生的文化認同感，增強學生的民族自信心。

（一）趣讀，激發美好的情感

對部編教材中的文本，教師要根據文本的特點，引導學生趣讀，感受文本的情趣，從而激發他們的情感。如，對二年級上冊中的寓言故事《狐假虎威》《寒號鳥》《坐井觀天》等課文的教學，要先讓學生理解文本的主要內容、人物形象；然后，展開群文閱讀，引導學生對故事中的動物形象進行初步感知與評價；最后，采用創造性表演的方式來閱讀故事，以激發學生的閱讀興趣。表演的過程，不僅是語言文字內化的過程，而且也是學生明白故事中蘊涵的做人做事道理的過程。

（二）美讀，向往美好的情境

美讀，就是要讓學生在閱讀中感受文本的內容美、情感美、結構美以及語言美等。如，《難忘的潑水節》《葡萄溝》《日月潭》《黃山奇松》是一篇篇美文。它們美在獨特的語言文字，美在不同的地域風情，美在奇妙的自然風光。教學時，教師要通過創設情境，把學生帶到文本的世界中，感受文本美。在文本世界中，伴著動聽的象腳鼓點，學生讀出了周總理代表的漢族人民與傣族人民和諧相處的幸?？鞓?；隨著多姿多彩的圖片，學生感受了新疆葡萄溝的魅力，欣賞了臺灣日月潭的美麗風光、安徽黃山奇松的獨特風景。在聲情并茂的朗讀中，學生體會到自然文化的多樣性、地域的差異性。這樣教學，能拓寬學生的文化視野，使他們對中華民族有更多的了解，增強了他們的民族認同感。

（三）誦讀，積淀美好的情懷

古詩、成語、名言、俗語等是中華傳統文化中熠熠閃光的明珠，反映出泱泱華夏在五千年的歷史進程中人們的生活方式、思維方式、精神品質……反復誦讀，能讓這些經典文化在學生的心田生根、發芽、開花、結果。部編教材二年上冊有七首古詩，有五言絕句、七言絕句。這些古詩詞句優美、音韻和諧、內涵豐富，特別適合低年級孩子誦讀。讀李白的《夜宿山寺》《望廬山瀑布》，學生能感受到詩人豐富奇妙的想象，理解詩人筆下事物獨特的美感。在誦讀中，這些經典文化潛移默化地陶冶學生的情操，使學生積淀美好的情懷、優雅的情趣。

語文課堂不僅是知識的課堂，更是文化的課堂。教師要從文化的視角解密中國漢字、策劃主題活動等，讓學生愛上傳統文化、傳承民族文化，真正享受到語文的美麗、語文的厚重，真正獲得語文素養的提升。

（責編 韋 雄）