觀其形思其理練其技

王超

[摘 要]部編教材高度重視寫字教學，突出學生學寫的主體地位。在教學中，教師要根據教材的內容特點，引導學生學會觀察寫字的基本要領、發現寫字的基本規律、養成正確的書寫姿勢習慣。只有書寫思維伴隨的練字，書寫質量才能提高，書寫技能才能更快提升，才能讓學生平穩度過幼小銜接的書寫期。

[關鍵詞]部篇教材；第一學段；寫字教學；指導策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0009-03

“人生聰明寫字始”。第一學段是小學生寫字的開始，是寫字教學的關鍵時期?；凇罢J寫分開，多認少寫”的基本精神，部編教材對識字、寫字內容進行科學、合理的安排。一是拼音置后，調整字表；二是突出筆順，強調規則，讓學生感受漢字之美；三是增設認識寫字規則的內容。新增的內容包括“對田字格的認識”“‘點在正上方或左上方先寫點，點在右上方后寫點；左上包圍和右上包圍的字先外后內的筆順規則”以及一幅幅引導學生書寫的小貼士等。這些無不表現出部編教材對寫字教學的高度重視。

部編教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習慣的培養。在一年級，要求正確書寫300個漢字，比過去人教版教材的350個少了50個。要求寫的字，優先選擇構詞率較高、筆畫較簡單的字。新筆畫的呈現遵循從易到難的原則。如，“提”筆的寫法，先學寫“提”，再學“豎提”，后學寫“橫折提”。新增的“書寫提示”強調漢字書寫的基本規則，強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，為后續年段學生寫字能力的培養以及習慣養成打下基礎。部編教材第一學段寫字教學內容統計如下（下表）。

縱觀部編教材第一學段寫字教學內容，寫字板塊的編排體現了書寫規律，由易到難、由簡單到復雜。我們要站在學生的視角，用學生的眼光去感受漢字的形體結構，用學生樂于接受的方式開展寫字教學。起始年級的寫字教學重在準確把握低年級學生的身心特點，不僅要在寫字能力上打好基礎，更要在興趣、方法、習慣等方面做好鋪墊。因此，在寫字教學中要放慢速度，放緩坡度，給足時間，靜待成長。

一、善觀察——比較分析，掌握要領

（一）借助田字格，找準字的位置

部編教材在學生第一次寫字時就明確地呈現了“認識田字格”的欄目，為今后學生書寫方方正正的漢字打下基礎。學生初學寫字，寫出來的字常常結構松散、大小不一。有的把字寫在田字格中“頂天立地”，教師可以告訴學生：“田字格就像一個田字，一條橫中線、一條豎中線，把田字格又分成了上半格、下半格、左半格、右半格。中線是安排筆畫的重要標尺，以橫中線和豎中線為參照物，找準筆畫位置是寫好字的關鍵?！闭J識田字格、用好田字格是小學生開始寫字必然要經歷的第一步。只有這樣，才能逐步掌握漢字的整體布局和框架結構。

要想字寫端正，第一筆的定位非常重要。它是一個字的準心。如果定位錯了、寫偏斜了，那整個字就不容易寫端正。因此，在寫字教學的起筆階段，要重點教學對漢字整體的觀察和認知，要重視關鍵筆畫的書寫。有的字主筆直接壓在橫中線和豎中線上，如“十”“山”等；有的字主筆在中線附近，如“廠”字的首筆在橫中線上三分之一處，“自”的末橫在橫中線下面的三分之二處。

（二）練好基本筆畫，觀察線條的變化

部編教材將筆畫“提”調整到一年級上冊第13頁，這實際上強化了漢字基本筆畫的書寫。點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤是構成現代漢字的八種主要筆畫。部編教材在學生學寫漢字之初就將其集中呈現，這為后面漢字部件的書寫夯實了基本功。每逢有新筆畫要掌握時，教材就把該筆畫用紅色呈現在生字的左前方。其目的不只是要讓學生認識筆畫的名稱，更重要的是要學生掌握筆畫書寫時的起筆、運筆、收筆以及所占的格子位置，也就是書寫基本筆畫的基本技能。

筆畫是漢字最小部件，不但要觀察筆畫的位置，還要看清筆畫的基本形態。如，一年級下冊的《小猴子下山》一課中，“瓜”“塊”和“進”三個字中都有相同的筆畫“捺”，但同樣是捺，“瓜”“塊”是斜捺，而“進”是平捺。教學時，可用課件點紅這三個字的“捺”筆，并讓學生動筆在自己的書上描一描，比較有什不同。通過觀察和描紅比較，學生會發現捺的長短、傾斜度不同。斜捺如滑梯，起筆向右下重按出鋒；平捺一波三折，平穩地托住上面的字。通過聚焦對比，斜捺和平捺的細微特征被凸顯放大，學生對捺的形態會有更準確、更具體的感知，在寫捺的時候才會有所區別、有所變化。

（三）突出形近筆畫的對比

在書寫過程中，學生對形近筆畫的掌握是難點之一。為此，部編教材在形近筆畫的對比方面進行了比較到位、科學的安排。比如，一年級上冊《對韻歌》一課中，學習兩個新筆畫——“云”字中的“撇折”與“山”字中的“豎折”的對比?！捌舱邸痹跁鴮憰r要斜著壓下去，是“撇”的起筆寫法；“豎折”是直直地寫下去，再折過來。細微的變化，在單個字中很難發現，但在對比中就能得到凸顯，能增強教學效果。

二、細推敲——引導發現，揭示規律

漢字的書寫是講究筆順的。只有按順序寫字，才容易把握好字的結構。部編教材十分重視筆畫、筆順的規范。教材在課文后面的每個生字上方都標注有筆順，使教師的書寫指導有了明確的目標，學生的學習有了方向。此外，“書寫提示”是部編教材中的新欄目。這個欄目引導學生自己去發現漢字書寫的規律。如，一年級上冊《語文園地一（二、五）》中安排了“書寫提示”新欄目，用“學習伙伴的發現”提示了漢字書寫起步階段的六條規則，循序漸進地滲透了漢字書寫的規則之美。這些獨具匠心的編排為指導學生寫好漢字打下扎實的基礎。

（一）感受獨體字的形體美

漢字的書寫雖然富于變化，但依然有規律可循。對小學生，漢字的書寫規律不能灌輸，要引導他們主動發現，自主建構，最終能觸類旁通、舉一反三。如，在教學一年級上冊課文《畫》的“水”和“來”時，可以滲透先撇后捺的書寫規則，同時有目的地引導學生關注撇捺和豎的位置關系。教師先用紅筆將這兩個字的撇、豎、捺三點連成一條弧線。接著，讓學生觀察，并想一想：寫好這兩個字特別要注意什么。有了線條的參照，學生的觀察就有很明確的方向。這時，學生就不難發現這三個筆畫的關系。撇和捺不能超過豎和豎鉤；撇和捺就像媽媽身上穿的長裙子，但不能太長，撇捺齊平，撇捺比豎、豎鉤短。然后，讓學生翻開《寫字表》去找一找，是不是所有的撇、捺和豎都是這樣高低搭配的。如，前面學過的“禾”，后面要學的“本”“木”都是符合這樣的書寫規律。最后，再利用這個規律練寫“水”“來”，教給了學生觀察的方法，提高學生的觀察能力。

（二）體會合體字的結構變化

教材編者在第一學段每一冊教材課文后面都對要寫的字進行了精心選擇和排列。在教學中，我們除了要了解教材的編排意圖、掌握教學的重點外，還應當從學生角度考量生字書寫的難點、薄弱點。課后生字的認識、書寫在指導上也并非均衡用力，要根據學生的年齡特點和認知水平，從一年級下冊到二年級上冊以寫好偏旁、部首為重點。對合體字的觀察分析，要關注細節，將合體字細化為獨體字、偏旁部首、基本筆畫，讓學生從細節處體會技法、技巧的精微。在這過程中，教師要有意識、有計劃地引導學生自己提出觀察任務，促進其多觀察、多思考，從而逐漸減少對教師的依賴。

在寫字過程中，我們要引導學生發現偏旁的變化，體會漢字的避讓之美、穿插之妙、主次之分。如，教學一年級下冊《古詩兩首》的“采”和“樹”字，要讓學生找出這兩個字中都有“木”字，引導他們發現“木”字在田字格中占位的不同。通過觀察討論，學生自主發現“木”字的書寫規律。一是“木”字當左偏旁時字形變得長、窄，“木”字當字底時字形扁、寬。二是“木”字旁書寫時橫較短，左右兩部分結構緊湊，避免“打架”；“木”字底書寫時橫較長，支撐字的上面部分。漢字是由各種筆畫按照一定的規律連貫交接而成的，有些筆畫對字的重心平穩、結構舒展起著舉足輕重的作用。因此，在讀帖的過程中，教師要引導學生體會漢字結構的變化規律，感受漢字書寫的魅力。

三、練雙姿——端正坐姿，養成習慣

第一學段是寫字的起步階段，也時最重要的階段。因此，學生的書寫不應是隨意寫，而應該是教師“導”寫與學生“練”寫的嚴格統一。部編教材把學生要達成的書寫要求用“小貼士”的形式呈現。一、二年級的每一冊教材各出現三次寫字“小貼士”。一年級上冊第8頁對漢字在田字格中所居的位置提出要求，第16頁對坐姿、握姿以及從上到下、先橫后豎的筆順規則提出要求，第77頁提出了從左到右、先撇后捺的筆順規則。二年級上冊在《語文園地八》的“書寫提示”中提出“先看后寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔”的要求?！跋瓤春髮憽本褪且环N良好的寫字習慣。

（一）養成端正的雙姿

部編教材第一學段的每一冊教材都強調“寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢”。低年級培養學生的書寫習慣是一件很難的事，因此要細化和分解各個方面，逐步培養學生的書寫習慣。如，坐姿，教師最好用實物投影出示，一邊說一邊演示右手該怎樣握筆、左手怎么壓、雙腳怎樣擺，讓學生規范、到位地實行。同時，每一次練習寫字教師都要強調，甚至要手把手地去幫助學生。低年級教師很有必要把精力放到這方面，并作為常規要求不斷地關注、引導。執筆方面，要五指到位，指實掌虛。教學時，教師要邊示范邊喊口令“一捏、二托、三墊、四靠”，學生跟著執筆、放下，執筆、放下，并結合坐姿的三個“一”（一寸一拳一尺）和八個字（頭正、身正、臂開、足平）練習。教師可把練字的習慣培養編成兒歌：“我們來做寫字操。頭擺正，肩放平。手打開，背要挺。食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著，不學寫字有壞處，學會寫字好處多?！边@樣，變著花樣有念有練，學生學得輕松，又樂意接受訓練。

（二）提筆即是練字時

部編教材要求對每個字重復練寫的次數都是三次。一年級上冊描紅兩遍，獨立練習一遍；一年級下冊描紅一遍，獨立練寫兩遍。在平時書寫指導時，我一般先安排學生把生字描紅一次、寫一個；然后進行第一次反饋，與范字做比較，改進再寫。描紅前要求學生看準想好再寫，盡量少用橡皮，最好不用；描紅時做到筆筆吻合，一筆到位。課堂上，教師要舍得花時間對學生進行描紅訓練，同時要求學生一邊描一邊記住各種筆畫在田字格中的位置，感受各部分之間的關系，這樣字形就不會寫散了。學生書寫時，教師要巡視，發現問題，及時指導，同時糾正學生的寫字姿勢。根據學生的年齡特點，應當調整節奏，步步為營地進行常規練習。同時，要求學生姿勢正確后再正式開始寫字，如果姿勢不正確就暫緩寫字。評價時，要將書寫姿勢納入寫字現場評價中。

（三）精講適練寫規范

寫字教學必須保證充裕的時間。要讓學生做寫字的主人，就要保證他們學寫的過程都是他們親歷的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！?0分鐘練字的時間可以分散在課堂的各個環節中，模式可以多種多樣?！熬殹笔鞘滓蝿?，精益求精，體會工匠精神?；谶@樣的認識，在教學中，教師可教給學生運用“五步練習法”——“一看（觀察范字形態特點），二想（思考范字的書寫要領），三寫（先臨寫一個范字），四比（對照范字找出缺點），五改（再次臨寫，不斷改正缺點）”自主臨摹范字，然后再寫、再對比、再改進，直至熟練的程度。教師要注重學法指導，將培養和鍛煉學生的觀察能力貫穿在整堂課中，要把寫字當成一種快樂、一種美的享受。

部編教材寫字板塊的編排特點，突出了學生寫字的主體地位。只有書寫思維伴隨的練字，書寫質量才能提高，書寫技能才能更快提升，才能讓學生平穩地度過幼小銜接的書寫期。課堂上，我們要帶著“面向全體，讓每一個孩子寫好漢字”目標上路，讓每個孩子在靜悄悄的書寫過程中有所收獲。

（責編 韋 雄）