扣準課堂支架，觀照廣闊的語文世界

劉平

[摘 要]語文核心能力的形成與發展需要借助一定的支架來拓展學生的思維，打開學生的視閾，讓他們在對教材文本的感知中發現完全不同的風景。教師在教學中應以關鍵字眼為支架，引領學生體悟真摯的作者情韻；以核心語段為支架，為學生打開廣闊的窺探之窗；以典型文本為支架，幫助學生擴展豐潤的文學世界。

[關鍵詞]語文教學；課堂支架；核心能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0066-01

語文教學涉獵面廣、維度眾多，短短的一節閱讀課難以面面俱到。這就需要教師在教學中搭建起一座理解的支架，為學生核心能力的生長筑牢基礎性的根基。

一、以關鍵字眼為支架，體悟真摯的作者情韻

蘇教版六年級上冊第一單元是以“愛國”為主題的單元。如何引領學生在這一核心主題下感知蘊藏在文本字里行間的滿腔愛國熱忱呢？筆者緊扣作品中的人稱，引領學生深度品析。

如《我們愛你啊，中國》的教學，學生在多重朗讀中發現，詩人反復運用了高頻短語“我們愛你”以及第二人稱“你”字來盡情表達情感。但從現有的認知經驗出發，學生還是難以明白作者這樣表達的用意。于是，教師組織學生嘗試運用第三人稱“她”進行對比誦讀，味道就完全不同了。學生在交流中形成了這樣的感知：（1）運用第二人稱，感覺贊頌的祖國就在眼前與我們對話，讓讀者倍感親切；（2）在深情朗讀時，第二人稱可以更加直接、暢快地將對祖國的深深之愛展現出來。

當然，光有品味還是遠遠不夠的，還需要將品味與實踐表達有機整合。教師為學生出示了之前描寫校園景色的片段，要求學生模仿詩歌中運用第二人稱的寫法，重新改寫，再將修改之后的文章與之前的文章進行對比，感受人稱變化對表情達意的影響。作為課堂中即時性的微練筆，學生用“你”來替代原文中的“校園”之后，似乎每一個字都被賦予了深情，原本參差不齊的語句變得整飭了，很多情感也在修改之后自然流淌了出來。

縱觀整個案例，教師緊扣一個人稱進行了深度品析，并在實踐性的修改對比中，轉換了學生語言表達的視角，在體悟文本真摯情懷的基礎上促進了學生言語能力的生長。

二、以核心語段為支架，打開廣闊的窺探之窗

《最后的姿勢》一文作為一篇通訊，環境渲染可謂客觀真實，起到了重要的表達作用。教師在引領學生了解故事、聚焦人物之后，將關注力聚焦到環境上，通過小課題引領學生進行探究：“圈畫出課文中分散在三處的環境描寫，在細心朗讀的過程中看看自己有什么發現?！?/p>

學生在小組合作分享之后發現，課文中三段環境描寫分別從天氣狀況、房屋坍塌的角度渲染了緊張的氛圍，且三次描寫有先后順序之別，分別為地震之前“陰沉沉的”，地震之初“塵埃騰空”和地震劇烈時的“地動山搖”。教師引領學生繼續思考：“如果將這三段環境描寫全部刪除，這依然是一個完整通順的故事，那描寫環境究竟有什么作用呢？”教師點撥學生嘗試將環境描寫與故事發展、人物形象進行鏈接，從而認識到課文中的環境描寫不僅僅展現了地震過程中的天氣變化，更有效地推動了故事情節的發展，使得譚千秋老師的人物形象完全而有序地展現在讀者面前。

在這一案例中，教師引領學生體悟一個語段，推及一類描寫，讓學生進行了思考性的品析、有意識的閱讀悅納，從而促進了學生語文能力的生長。

三、以典型文本為支架，擴展豐潤的文學世界

蘇教版中的《牛郎織女》一文是典型的民間故事，在引領學生初步感知課文內容后，教師滲透了民間故事的相關特點：語言淺顯、形象鮮明、情節生動曲折，故事之中充滿了很多意想不到又與普通勞動人民有著眾多聯系的點。在此基礎上，教師又為學生設置了這樣的研究小課題：“結合課文內容，你發現這篇故事中蘊藏著民間故事的哪些特點呢？”

學生在交流中發現，故事中有著很多意想不到之處：如牛郎一直飼養的老牛居然會說話、披著死去老牛的皮就能飛起來、喜鵲居然能夠主動為牛郎織女搭橋、人能化作天空中的星辰……學生的認知興趣被充分地激發出來。隨后，教師組織學生拓展閱讀了其他三大著名的民間故事《白蛇傳》《梁?！贰睹辖揲L城》。民間故事中不可思議之處再次奔涌了出來：主人公化蝶雙飛、哭倒長城、人蛇相戀……事實上，這些不可思議正是普通的勞苦大眾豐富的想象力的體現。為此，筆者關注了本單元“根據剪紙編創故事”的習作要求，選擇了其中一幅作品，引領學生展開了一場頭腦風暴：“你決定給予剪紙中哪些人物以獨特的魔力？你設置的情節是怎樣的？這些神力在故事中將會起到怎樣的作用？你想通過這個故事展現怎樣的追求？”

一篇篇神奇的民間故事，不僅讓學生感受到了凄美奇幻的情景，感知了一個個生動鮮明的形象，更讓學生在民間文學的自由天空中獲取了認知能力的發展。

語文核心能力需要借助一定的支架來拓展學生的思維，打開學生的視閾，讓他們在對教材文本的感知中發現完全不同的風景。

（責編 劉宇帆）