小學數學作業發展性評價的行動研究

曾麗梅

作業是檢測教學質量和了解學生是否達到教學目標的重要途徑；評價是教育過程中不可缺少的重要階段，它調節著教師的教學行為，改變著課堂學習的環境，對學生的發展有著直接而深遠的影響。巧妙的作業評價，可以增進師生的情感交流，可以提升學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。在數學教學中使用好作業評價功能，更能激發學生的學習興趣，作業的使用也能達到事半功倍的效果。

我校學生多為外來打工子弟和留守兒童，數學基礎比較薄弱，作業完成的質量不是很高；而且教師的教學工作量大，多數時間和精力用于完成基本的教學任務，大多僅用“√”和“×”來判斷學生所獲取知識的對錯，或者是以分數或以等級來衡量學生獲取知識的多少，單一的評價手段和評價方式降低了學生用知識解決問題的成就感，也阻礙了學生的數學發展。設計和實施有效的數學作業評價，恰當使用評價功能，重拾學生對作業的興趣，提高學生學習的興趣。因此，改善作業的評價方式促成有效教學已成當務之急。我校數學科組開始針對作業實施發展性評價，即通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。

關注學困生，抓住閃光點促進教學

學困生的作業質量往往是老師頭疼的一部分。他們正處于生理、心理不斷成長的關鍵階段，在同齡孩子中，他們的學習成績不突出，數學作業完成的正確率不高，對于數學作業會存在抵觸心理，但他們也渴求被認可。教師在對待這類學生的作業進行評價時，應根據不同學生的個性差異，使用不同的評價方式。善于捕捉他們的優點，多鼓勵和贊揚他們能改善這些孩子的學習態度。挖掘并發現學生的閃光點，利用有效的評價鼓勵其進步，能拾起孩子學習的信心。班里有個男生小尹，小尹是單親家庭長大的孩子。這個孩子叛逆、暴躁，不愛學習，還經常跟其他同學打架，弄傷別人也弄哭自己，老師們都拿他沒辦法。小尹的數學很差，背乘法口訣都會出錯，因為不會做，所以他幾乎不做數學作業。偶然的一次機會，我發現小尹喜歡幫人捶背。抓住他的這個優點我使勁地夸獎他，并趁機跟他商量作業的問題，最后我們達成協議：小尹的數學作業如果有會做的就做，都不會做的話就用干家務活代替當天的作業。不管做了什么作業或什么家務都要寫在作業本上。剛開始，小尹交給我的作業都是“晚上我做了什么家務”，但每一次我都在作業本上肯定了他的功課，有時還會當面表揚他家務做得好，甚至在班里肯定小尹的作業。慢慢地，小尹在學校里會主動承擔一些勞動，如擦黑板、掃地，小尹的作業本上也就不單純是做家務，我給他寫的計算題他也會嘗試著就做。小尹的改變讓我看到了評價的力量。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！币虼?，充分發揮評價的作用，能更好地促進學生的發展。

采用發展性評價，有效的評價促進學生發展

美國芝加哥大學教授“以目標達成度為中心，注重適應并發展每個人能力”的教學評價理論，為教學評價提供了有效依據。我們希望從發展的角度去評價學生的作業，以促進教與學的共同進步為目標；希望通過發展性評價促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力；達成師生間的互評互促，教學相長；在數學作業中滲透發展性評價，以點帶面，提高學生對作業的重視程度，通過有效的評價讓孩子體驗成功感，增強學生的求知欲，促成悅教悅學的局面。為了讓孩子端正書寫，我會在書寫潦草的孩子作業中寫：“希望你的字和你一樣帥氣！”“你可以寫的更加端正”等；為了提醒孩子細心計算，我會說“學會驗算，可以讓你的答案更準確”“如果再用心一點，你會做得更好”“細心的你將會有更大收獲”等等有針對性的評價。鼓勵和贊揚得讓孩子獲得成就感，他們會更用心地去完成作業。

在評價中傾注情感，促進多元評價

一個贊賞的目光，一句激勵的話語，一個真心的交流，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。新的評價傾注了更多的情感與人文色彩，這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。為了促進數學教育的全面發展，數學作業不僅僅是一項檢測性的紙質作業。在教學中，我也會布置一些開放性的作業，讓孩子在課后去探究、發現、統計等過程性的作業。對于這些作業的評價可以有更加豐富的形式，既可以肯定學生的付出，又能讓學生掌握數學的學習方法，有很強的可持續性。

為了更全面地評價學生作業，發揮作業鞏固知識、調控教學的作用，我們倡導評價主體多元化。以評價學生的某次教學質量為例，評價者可以包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。讓教師、家長、參與活動的學生對象對評價者進行全方位的評價，充分發揮家長的監督、引導作用，通過學生間的互評互促共同成長。評價主體多元化，評價的方式也就不一樣。有時候，父親一個肯定的眼神，母親一個擁抱，老師的一個大拇指……往往都是學習的動力。

上學期，我校數學科組舉行了數學手抄報評比。學生以個人或小組的形式自主設計一份有創意的數學手抄報，然后將作品在班里面展示交流，學生用小便利貼評價自己喜歡的作品。在評價中，學生用自己的方式表達了對作品的肯定：有些鼓勵性語言的，有畫大拇指的...也有對作品的建議。教師也充分肯定了這次作品的質量，希望學生再接再厲，以此為契機，在其他方面也能盡自己的努力去做好。最后，通過投票我班上送了5份作品到學校參加復評，孩子們優秀的作品在學習移動黑板上得到了展示。班里一個學習不好的學生跟我說：“老師，我喜歡這樣的活動?？吹酵瑢W們對我作品的肯定，連校長也夸我的畫畫得好，我覺得很有動力?！笨粗⒆恿辆ЬУ男⊙劬?，我有了絲絲的感動。原來，他人的評價也是如此重要，孩子們不僅需要老師和家長的認可，也希望在同學、師長評價中獲得自身價值認可。所以采用多元評價方式是可以提升作業的認可度，學生間的交流能讓他們學習優秀、認清不足。

良言一句三春暖。從教以來，我一直采用鼓勵性的課堂評價語言?，F在，我也希望用鼓勵性的評價提升教師在學生心目中的地位，改變學生對數學作業的抵觸態度。通過一段時間對作業的有效評價，我發現學生完成作業的質量有所提高，對待作業的態度也不僅是應付老師檢查。

責任編輯羅峰