基于陽光評價下的學校教學質量管理模式的變化

陳智慧

廣州市是“國家中小學教育質量綜合改革試驗區”，目前在推進廣州市中小學教育質量綜合評價改革上進行大量的嘗試。廣州市第一一七中學通過陽光評價下的學校教學質量管理模式變化的研究，建立了以教師專業發展為核心、以科學的教學質量管理評價為手段的學校教學質量管理模式，實施可持續提升的素質教育。

一、教學常規的管理從平時的集中檢查改為專題的教育視導

在進行陽光評價研究前，學校在期中和期末考試前兩次集中進行對教師備課本、學生作業批改情況、學生的評教活動等方面進行檢查。實施陽光評價教學質量管理模式后，我們對教學常規檢查采用的是專題的教學視導活動，具體的做法如下：

1.定時間、定人員。每一學年每一科組組進行八次主題教學研討，教務部門確定各科組活動的時間，各掛科組的中層干部和教研組長以及科組成員全員參與研討。

2.定活動內容、定研究的主題。如2017年第二學期七年級視導活動方案的主題是：實施問題驅動，激發學生思維。教研組長先出具活動方案，全科組一起討論，集思廣益確定教學案例策略。

3.定活動的流程。聽：聽被視導年級每一位教師一節隨堂課，參與每個備課組一次研討活動。查：查看年級組整體建設情況，查看教師備課情況，查看學生作業情況等?？矗嚎磳W生的學習、活動和生活情況，看教學效果；看年級、班級的精神面貌。訪：做一次學生問卷調查，開展一次個別學生的訪談，聽取學生對學校教學教育的意見。導：由教研組組織評課，實事求是的評課，找差距，由教導處組織視導小結，反饋視導情況，提出整改的建議。改：對“整改建議”的落實情況及效果等進行視導回訪。

這一做法落實了課堂實效性和教學常規管理，通過主題研討促進了教師的對本專業內容進行主題思考，通過教研督導促進教師隊本專業內容進行繼續學習，通過整改反饋促進教師專業進一步的發展。

二、分層教學從以個別輔導為主改為保留行政班的走班制

保留行政班走班制是因材施教、分層教學的有效手段，根據不同學生學習上的需求分班進行教學，有利于因材施教，幫助學生發展個性，教育教學質量有重要的保障，比較適應新的中考和高考改革，有利于不同人材的培養，順應學生個人發展的需求。

在陽光評價下如何試行分層教學呢？我們是這樣操作的：作為過度適應期，七年級保留平行班，從小學到中學的一個適應；八年開始出現分化，尤其是英語和數學分化比較嚴重，因此在八年級開始對數學和英語分為兩個層次A、B班，九年級全部科目分為A、B、C三個層次，有的科目有教師充足還可以分多一、二個層次，主要是針對教學難度和作業的布置量這兩方面做文章。

三、教師教學成績評價從個體評價改為以備課組評價為主

教師的教學成績從原來的以個人所教的班成績為主要評價，改為備課組教學成績為主的捆綁式并兼顧個人成績的管理模式，避免了教師的個人單打獨斗，突出個人行為，不團結的現象。

在保留行政班走班制的教師安排上，學校安排一些責任心強、認真負責、教學水平高的教師擔任這些班的班主任工作，當他們在評職稱等方面需要提供成績時，可以將備課組的最好的成績給予大家共享，極大地調動教師的積極性，形成一股合力，共同為提高學校教學質量而努力工作。

四、教學質量的管理由原來科組的管理為主改為以年級組管理為主

學科組繼續在學科的教學研究、教師的專業發展上發揮作用，將教學質量管理重點分解到年級組為主。

首先成立年級管理委員會，他們享有人事的聘用權：每年的6月學校都會發一個下學年工作的“雙向選擇”表給老師填寫，年級組根據老師的工作意愿進行選擇，畢業班享有優先選擇權。其次是各種考核獎勵都是由年級組來完成。如績效考核、教師師德考核、非統考科目教師的績效考核、評先評優、年度考核、職稱的評聘、教學獎勵的分配等權利都下放到年級組，實行“扁平化”管理。

“花兒還有重開日，人生沒有再少年?！泵恳欢漉r花都有它開放的理由，我們作為教育工作者，教育的職責和道義所在，容不得我們漠視和麻木。為了每一個孩子，我們應以昔為鏡，明曉教育教學的得失，遵循規律，精益求精，積極進取，不斷改變和完善我們的教育教學管理模式。

責任編輯韋英哲