微課在初中物理教學中的應用模式初探

張梓穎

隨著時代的發展，教育的改革和進步，讓我們一線教師的也改變了對傳統教學方式的態度。

在新課程標準和教學實踐的要求下，教師的工作已經不是簡單地把書本上的知識內容傳授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，那么教學方式和方法及手段就顯得尤為重要了。

面對中學生學習壓力大、時間緊的情況，師生都希望短期內把那些零碎的時間都利用起來完成一次有趣的學習活動，尤其是物理這一以實驗為基礎的科目。經過長時間反復地思考，最終我把目光落在了“微課”上。它不僅給學生提供了自主學習的環境，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是延伸學生課外個性化閱讀和學習一種很好的載體。

“微課”是將傳統的結構課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。如何根據不同的教學需要把微課應用在物理教學上是我要不斷探究的一個課題。以下是筆者對微課應用的簡易模式及其有效性、趣味性等作出的總結。

一、物理原理的解釋或知識點的講解

這是微課應用中最常規的應用模式。制作這類微課作為輔導后進生的課外補充資源是相當不錯的?；A薄弱的學生可以利用這一類微課作為課外輔導的有益補充。但這一類微課很容易被處理成類似“把課堂上的授課片段截取下來”那樣，對于后進生來說，可能會讓他們感覺趣味性不大。因此教師在制作過程中要提高可視性，即制作比教材中的圖片更加直觀的圖像、動畫等，結合簡練易懂的語言及畫面的趣味性，吸引學生自發去觀看。如我制作的《直流電動機》，既用到了一個立體的紙片模型作為線圈，讓學生能從視頻中看出線圈立體感，又把線圈轉動過程中的動作分解再拼成連續的動畫，使學生按部就班地、比較容易地領會到電動機轉動的過程及原理，也彌補了課本平面圖片的不足，一定程度上突破了“電動機原理”這個難點。

二、實驗操作過程的再現

無論是課堂上教師完成的演示實驗，還是學生完成的分組實驗，部分學生可能無法在短時間內完全理解或掌握整個實驗每一步的操作及各個步驟的目的。但如果把整個實驗的完成過程都錄制成視頻作為微課，學生可以按照自身的需要在課后反復觀看。這樣不僅僅可以重溫實驗各個步驟本身，而且可以通過教師在視頻中對各個步驟的講解，再一次明確各個步驟的目的，對知識能有更深層次的鞏固。若錄制的是教師原創的一些創新性的實驗或與知識點相關的科技小制作類的微課，趣味性更濃，學生也可以按照微課所授的方法自行在課余時間進行操作，不受地域的限制，并在沒有教師的現場指導下也能動手完成實驗或小制作，提高了學習的自主性和能動性。

三、微課也能“授之以漁”

傳統意義上，微課呈現的往往是某知識點。未來達到提高教學質量，我們不僅僅可以按照學科知識點去錄制微課，還可以錄制一些關于解決問題的方法的微課。

一是把常規的課堂活動上生成的一些問題作為研究對象，教師在微課中介紹自己是如何解決的，解決的思路甚至是模式都可以通過微課向學生分享。學生可以參考這些案例去舉一反三地解決類似的問題。

二是單元復習或會考前的總復習，學生的思路都可能會出現多重任務模式而讓頭腦無法解放出來，出現混亂，無法整理繁多的知識點。此時教師可以利用微課介紹如何把知識融會貫通，例如“如何畫知識結構圖”，通過對某些單元的知識點畫結構圖的實例，講述結構圖是怎樣畫出來的。這類微課就不僅僅是起“傳授”的作用，還可以通過實例引導學生如何實現自我提升。

四、結合動畫的習題講解

有些習題融合了學習重點和難點，學生或許沒有那么快能理解到位。教師可以把習題的講解錄制成微課，這樣就不用重復地講解，減輕老師的負擔，有需要的學生可以在自習課、輔導課上按照需要自行觀看。值得注意的是，若某些難度大的習題其難度在于題目條件過于抽象，那么教師可以結合習題的圖或題目中的情境制作形象化的動畫，這樣就能大大降低學生理解題意和提取知識點的難度。如我制作的微課《電壓爭奪戰》和《檢查電路故障》，前者利用動畫形象地在串聯電路電壓分配的原理中引入“爭奪”的意味，把電阻的分壓做成“學生拔河”那樣的效果，讓學生很輕松地解決了電路中利用滑動變阻器分壓的相關題目；后者也是加入了動態的效果，解釋了如何用一根導線找出電路中發生故障的位置，幫助學生直觀地理解為什么能用一根導線解決此類問題，并能衍生出類似題目的解決方法。

五、朗朗上口的“微課歌曲”

記得讀初中的時候，蘇軾的水調歌頭明月幾時有被大家背得滾瓜爛熟，原因是大家都對王菲翻唱鄧麗君的《但愿人長久》情有獨鐘。意境美，朗朗上口，大家就很容易地把整首詞記住了。

每個學生的思維、習慣和愛好不一樣，有些學生對物理確實不感興趣，甚至覺得吃力、痛苦。作為老師，理解他們、課余多關注他們之余，還能做什么呢？我想，人生病吃的藥，怎樣易于入口？普遍是外面包著糖衣。這引發我們思考，教師何不去為物理的學習包上“糖衣”，讓學生覺得易于接受知識？我們何不改變一下心態和方式去幫助學生走出這個困境呢？參照蘇軾的詞能被多數學生熟記的例子，我們可以人為地創設一種方式，把知識打包成學生從心理上、情感上都易于接受的載體。

我制作的微課《公式修煉手冊》就是一個比較成功的案例。電學是初中物理比較抽象又需要緊密結合公式來學習的一個范疇。我們并不是把“能記得住公式”當作學習的最終目的，但對于某些基礎薄弱的學生來說，能記住公式已經是一個很大的突破。如果學生能夠通過在學習的某一個環節增強自信心，將會大大提高學生對學習該科目的積極性。

微課研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。微課研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。行動，既要執行，更要再創造。

因此，微課研究不僅要設計方案，而且更要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的執行，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。

責任編輯黃博彥