人機對話，讓評價更有魅力

石瑞霞

“人機對話”中的“人”是指被評價對象——學生；“機”是指評價媒介——計算機?！皩υ挕笔侵笇W生與計算機的對話，即學生根據計算機中的語音與文字提示，用語音完成考評答卷并錄制成音頻文件?！罢Z音評價”是指評價主體通過對被評價對象音頻文件的試聽，根據《評價細則》給予分析、判斷與評價?！叭藱C對話，語音評價”現應用于考查學生朗讀、背誦、口語表達三種能力。

“人機對話，語音評價”，它作為筆試評價的必要補充，開拓了評價新方式，豐富了評價內涵，促進了學生語文綜合素養的提升。

一、“四促”立旨，高屋建瓴，落實發展理念

確立“四促”評價宗旨：促進學生個體的自我認識、主動學習與充分發展；促進教師教學理念的自我更新與教學行為的自我改變；促進學校管理層面樹立全面、全員育人的人才觀與質量觀；促進家長主動參與評價，自覺關注孩子的學習過程與學習發展。在實施“人機對話，語音評價”的過程中，踐行“四促”宗旨，真正實現新課程改革以人為本，促進學校、教師、學生、家長全方位發展的教育理念。

二、“三依”定評，簡單易行，完善評價規程

（一）評價內容，依“癥”而擇

針對長期以來，教師只注重“為試卷而教”，不重視學生聽、說、讀、誦等綜合能力培養的弊端，我們選擇了從以下三個板塊考查學生的語文綜合能力，以評治“癥”，改教促學。（見表1）

每一板塊，我們兼顧課內與課外，通過測評，檢查“教”與“學”的程度，檢驗學生運用語言、掌握學習技能的能力。引導育人者注重“學”的延伸與內化。

（二）評價要素，依“標”定“則”

“標”即《課程標準》，“則”指評價細則。我們緊緊圍繞《語文課程標準》的要求，為實現“改學促教”之目標，確立了評價要素（見表2）。

我們圍繞上表的評價要素，成立研究小組，對照《課標》要求，擬定了低、中、高各年段的評價細則。讓學校依“則”而導，讓教師依“則”而教，讓學生依“則”而學，讓家長依“則”而監。做到學校、教師、學生、家長因“則”而形成合力，從而凝聚成學生學習的不竭動力。

（三）評價操作，依“序”而測

整個評價操作分五步完成：

第一步：組考單位制卷，建立題庫。

第二步：學生備考。學生上機熟悉操作流程與操作技術。

第三步：上機考評。

第四步：多元評價。學生的音頻文件由主管部門、教師、學生、家長分別進行評價。

第五步：分析反饋。

三、“五變”開新，減負增效，探索評價方式

“人機對話，語音評價”具有“五變”特點：

（一）動筆變動口——方式彌補，多樣

彌補傳統評價“一紙定終評”的局限，采用“動口不動筆”的方式，探索學業評價新方式，使評價方式變多樣，評價內容變綜合。

（二）無聲變有聲——人機互動，激情

將無聲變有聲。一是試題變得有聲了。二是學生用語音作答，錄制在計算機中，可以隨時、反復播放，不受時空限制。這種評價模式，對于好奇心強的學生，具有強大的吸引力，激發出學生對測評的熱情。

（三）黑白變多彩——視覺沖擊，激趣

心理學研究表明，越純的、明亮的、飽和度大的色彩對視覺的刺激越強，越能引起學生的注意。我們選用藍色、綠色、黃色等視角敏感色作為考評的屏幕底色。將測評由白紙黑字的試卷變成色彩鮮明的計算機屏幕，學生覺得生動有趣，樂于參與。

（四）用時變短暫——輕松新奇，蘊樂

這一評價在10分鐘之內完成，與傳統筆試60至100分鐘的時間相比，可謂轉瞬之間。研究顯示，這樣一個時間段，學生可達成注意力的高度集中，學業水平的充分發揮，符合兒童心理認知規律，引發學生的新奇感，激發內在動機，帶給他們一種挑戰自我的興奮與刺激、成功與快樂。

（五）評價變多元——靈活易行，高效

評價由教育主管部門、教師、學生、家長依據《評價細則》共同完成，主體由單一變多元，媒介為音頻。最大優點是讓評價變得靈活，評價者不受時間、空間的限制。

教育主管部門的評價，采用集中聽音評價的方式。教師與家長的評價，通過QQ或微信進行。學生互評，可在學校計算機室進行。整個評價操作呈現幾個特點：主體多元、靈活易行、公平合理、嚴謹科學。

這種四合一的評價，教師與家長能夠真實準確地了解孩子學習情況與學習能力。學生能夠通過對同伴的評價，了解自己與他人的距離，自勉互競，挖掘潛力，激發動力。教育主管部門能夠從中了解到各校在實施課程理念，培養學生語文綜合素養方面的情況，通過評價掌握學校教學改革的動態與效果，為教育改革決策提供依據。

四、“四導”成效，開花結實，發揮評價功能

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碧綄鹘y筆試之外的評價方式，突出語文課程評價的整體性和綜合性，增強學生的自信心，調動學生學習的積極情緒，使學生處于主動、積極的學習狀態，意義深遠。

（一）導向——學校重建質量觀、人才觀

這種新型評價方式幫助學校構建了適應新課程理念的新的質量觀與人才觀。第一，校本開發精彩紛呈。短、小的校本課程應運而生。如“課前123交際訓練課”“厚積薄發晨誦課”“中華經典午讀課”等等。第二，評價探索形式多樣。學校在“教”與“學”的評價上做了較多的探索與研究，采取了定量與定性、靜態與動態、綜合（試卷）與專項相結合，進行多維度評價，促進“教”、“學”相長。

（二）導教——教師主動求變

教師主動求變主要體現在兩方面：第一，觀念的改變。認識到：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養?！笔钦Z文教師義不容辭的責任與義務，它必須落實在日常教學的每一節課中。第二，教學行為的改變。教師在語文課堂中自覺注重培養學生聽、說、讀、寫、誦等能力。80%以上的教師每節課都對學生進行聽、說、讀、寫、誦等能力訓練，89%的教師對學生作業的設置發生了根本性的改變，把更多的時間用于學生課外閱讀與語言實踐上。

（三）導學——學生主動求學

我們欣喜地看到學生更注重自己的朗讀訓練了；背誦積累時更主動，更賣力了；口語交際時爭先發言了……學生就這樣在評價中改變、在行動中發發展。

（四）導變——家長主動參與

我們將孩子的音頻文件發至家長的微信或QQ上，要求家長根據《評價細則》給予自己孩子客觀的評價。他們聆聽孩子的音頻，倍感親切與自豪。經歷這樣的評價，家長指導孩子更主動了。

探索科學的評價方式，是一個永恒的課題?！叭藱C對話，語音評價”——這種新型評價方式是對現代化教育發展的新思考與嘗試，能成為引導學生學習的導向，有助于課程改革與素質教育的深化，為學生成長奠基，為教師成材鋪路，為學校發展引航。

責任編輯龍建剛