談想象在習作教學中的有效運用

郭敏儀

《課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！痹诹曌鹘虒W中如何合理有效地運用想象呢？為了讓學生既能無拘無束地馳騁想象，又不至于使想象變成漫無邊際的“胡思亂想”，筆者在習作教學中進行了一些嘗試。

一、巧設鋪墊，使想象具有時代性

學習完課文之后，我有時會安排拓展寫話，加深學生對教材的理解，并激發學生的寫作積極性。例如，學習了人教版五年級上冊的《七律·長征》以后，我以《假如我是小紅軍》為題，讓學生想象長征路上遇到的艱難險阻，表現紅軍戰士堅定頑強的革命精神。雖然學習了課文，也介紹了長征的背景資料，我發現學生寫的內容仍然很蒼白，甚至寫成了決心書，空洞地喊口號。

于是，我就讓學生查找資料，講長征故事，如：《倔強的小紅軍》《三人行》《豐碑》《金色的魚鉤》等。并利用網絡查找紅軍長征的影像資料，讓學生全方位感受長征的艱辛過程?？翠浵竦臅r候，學生異常安靜。聽著激昂的音樂，他們的情緒很快被調動起來?？吹窖┥街鞣甯哌_4400多米，冰雪封道，鳥獸絕跡，學生不由得發出陣陣驚嘆；聽到數以萬計的戰士長眠在雪山之巔，永遠無法再站起來的時候，他們又是那樣的哀傷……此時，學生已經感受到在缺衣少食、地形復雜、天氣惡劣的情況下，紅軍戰士是怎樣以生命的代價克服了常人難以想象的困難，才完成了二萬五千里長征的。

之后，學生重寫《假如我是小紅軍》時，就有了一種不吐不快的沖動，一篇篇真摯感人的習作就產生了?！拔镫S景遷，辭以情發”。有了情境作依托，學生才能進行合理的想象。當學生生活積累達不到對習作內容的理解時，教師有必要提供一定的素材，使閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來，讓學生融入故事情境，進行想象，從而更深刻地理解時代主題。

二、從點入手，使想象具有針對性

我們發現，在習作的指導過程中，常常會出現這種情況，作文要求限制越少，想象空間越大，學生反而會手足無措，無從下筆，如《星空遐想》《205年的地球》《神舟七號暢想曲》等習作訓練。為此，在教學中，我注重引導學生找準切入點，使想象更具針對性。再如教材輔導書中有一篇習作訓練是改寫古詩《贈汪倫》，原詩為：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@首詩雖然簡短，但它給我們留下了廣闊的想象空間。改寫前，我先讓學生說說他們的想法。我發現學生的發言就像是古詩翻譯，他們在說明古詩大意后，就無法補充更多的內容了。于是，我鼓勵學生從兩人的深情厚誼入手發揮想象，結果就出現了另一種情況，學生為了盡情表現李白和汪倫之間的情意，就大量補充了兩人如何相識，如何吟詩作對，以及“十里桃花，萬家酒店”的典故。說著說著，話題越扯越遠，大家感覺有點不對勁。原來說了半天，還沒有說到古詩描繪的送別場景。于是，我想再讓學生回到古詩中去尋找想象的切入點，這樣就不會偏離古詩，又能表現人物間的深情厚誼。在一番熱烈討論后，學生各抒己見：

生甲：可以通過和汪倫間的道別，李白回憶起點點滴滴的往事，表現出兩人依依惜別之情。

生乙：可以通過李白聽見汪倫的送行歌，勾起了他對往事的回憶，寫出兩人的情誼。

生丙：還可以借李白看到深邃的桃花潭，詩性大發，創作《贈汪倫》的過程來表現……

雖然學生的切入點各不相同，但殊途同歸，他們已經巧妙地找到想象的切入口，理解和掌握了古詩的主旨，使想象更有針對性。我也從學生的故事中讀到了濃濃的詩情畫意。

古代詩詞言簡意賅，具有極強的跳躍性。在其精煉、含蓄的語言之中，卻蘊含著非常廣闊的想象空間?；蛴杀砑袄?，或由此及彼，甚至廣及天上人間、古往今來，均可創造出種種現實圖景與神奇想象緊密結合的場景。要想充分發揮想象，既使其合情合理，又不顯得矯揉造作，就應該找到相應的切入點，填補古詩的留白。其他習作也是如此，例如：《2050年的地球》可以從一次生存環境調查寫起，《神舟七號暢想曲》可以從一次成功的空間實驗寫起……當然，想象的切入點可以各不相同，只要學生寫得合情合理，那么他們的想象就是成功的。

在小學階段，教師要緊緊地結合學生的思路對想象加以引導、糾正，既要放得開，又要收得攏，讓學生掌握一定的思維策略，進行合理想象。多一些“奇思妙想”，少一些“胡思亂想”，使他們的作文有心靈的自由和天真的情思，讓想象這朵人類思維最美麗的花結出豐碩的果實。

責任編輯龍建剛