作文教學是一門“慢”藝術

吳錦珊

我曾經是一名“急”老師，一位“急于祈求學生作文成績提高”的老師?！爸锌紳M分作文怎樣怎樣”“只有如何如何才能拿高分”，曾經是我的口頭禪。高分曾被我誤作為作文教學的唯一目標。但是一次次的荊棘，一年年的經驗，告訴我欲速則不達，我漸漸明白——作文教學，原來是一門“慢”藝術。

一、“慢”是遵循青少年寫作發展的規律

從小學到高中，語言的發展是要經歷一個“無話說——有話說——再無話可寫——有話可寫”的過程。初中學生因為通過老師評講，或互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點，有時甚至感到這也不對，那也不好，至此，便又出現了“無話可寫”的現象……不過這是暫時的現象，這一現象也是可以通過人力來使之發生變化的……這就是你的學生在進步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準、立意要新、在選材、布局上花時間、下功夫了，這是中學生寫作的必經之路。

學生有他的身心發展規律，有自己的成熟過程，我們要允許學生按照自己的發展軌跡逐步走向成熟，要善于等待。急于求成地想將一切“塞”進孩子的腦袋，急于求成地一味追求學生作文成績的提高，卻又往往會造成學生對寫作的反感厭倦。

作文教學，不能急于求成，要遵循學生的寫作發展規律，要協調學生語言發展階段的平穩過渡。因此，我說，作文教學是一門“慢”藝術。

二、“慢”是高屋建瓴，計劃周全

“您是否寫過系統的作文教學計劃？”就這個問題，我訪問了我校初三級的全體語文老師，其中列了計劃并執行的占10%，從來未列計劃的10%，簡單地與語文教學計劃列一起的占80%。

“凡事預則立，不預則廢”。計劃，是實現教學目標的藍圖，可以明確目的，指明方向，避免盲目性，使教學工作循序漸進，有條不紊。教學過程千變萬化，紛繁復雜，很容易被一些不確定因素所影響。加上當今語文教學的主要內容是課文閱讀，課文閱讀教學占據了中學語文課的絕大部分時間。在緊張的課堂時間內，只有簡單計劃甚至毫無計劃的作文教學容易被遺忘、擠壓和邊緣化。

作文教學的“慢”藝術，在于高屋建瓴地制定詳細的作文教學計劃。這樣，教師可以對作文教學的任務有一個清醒全面的認識，對自身教學有一個規劃，這樣就能提高效益。并能樹立一個統領作文教學核心的理念，少走彎路。

蘊含“慢”藝術的作文計劃，必須具有下列的特點：

A.要有針對性、目的性、層次性、前瞻性、實用性；

B.既要“計劃”老師，又要“計劃”學生，特別要“計劃”學生；

C.既要計劃如何豐富生活積累，又要計劃如何提高表達技巧；

D.既要計劃“讀”“講”“寫”，又要計劃“評”；

E.既要計劃訓練體裁、章法、技法，又要計劃訓練作文的各環節。

三、“慢”是“無為而治”，以讀促寫

作文教學的“慢”藝術，不只是積極的長期系統訓練，還需要“無為而治”的潛移默化?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。廣泛的閱讀，能使人養成良好的語感；博覽群書，能提高人的文化素養。因此，杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這或許便是“以讀促寫”最好的注解。

當然，作文教學的“無為而治”，并不等同于放任自流，率性而為。而是有目標，有層次地指導學生進行廣泛的閱讀。

為使浮躁的90后靜下來讀書，除了《新課標》的必讀篇目外，我給他們開了一張特色的閱讀書目：

激發閱讀的興趣，讓學生去慢慢感知、體悟優秀文章，慢慢積累精彩詞句，從而培養起判斷分析文章精妙與否的能力，并外化到寫作中去。我相信，學生會在我們耐心的等待中漸漸成長，在我們的“無為而治”下慢慢進步。

責任編輯龍建剛