基于初三課堂作文時效性的觀察與分析

劉勇軍

作文教學不僅讓部分語文教師很無奈，學生常?！疤崞鹱魑闹睋u頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭”。因此，正確認識作文課堂教學存在的問題，并積極探究解決問題的路徑，是語文教師當務之急應該解決的問題。

一、課堂學習事實

初三的語文課程是非常緊張的，學生花大量的時間在古詩古文和知識點方面。而學生在作文課堂中，表現出來的熱忱并沒有背誦古詩古文那樣積極，具體主要表現在如下幾個方面。

（一）懼怕作文，缺乏興趣

學生喜歡聽教師講作文，但不喜歡寫作文。本來很少寫作文，但一說寫作文，學生表現出來的臉色就像霜打的茄子，腦袋低垂，禁不住噓聲連嘆。這個時候就想老師給個范例，也算是有例可循，沒有任何的積極性和主動性。

（二）無病呻吟，牽強附會

本來沒有的事實，生搬硬套。例如，一位學生寫作文，上次寫他父親去世了，這次寫他父親和母親一齊去世了，晚上開家長會的時候父母百忙之中都來了，姑且當作是文學創作吧，沒有任何的真實和道德倫理觀，僅僅是為了完成一個寫作任務而把字數湊齊而已。

（三）缺乏生活，不會變通

一學生想借景抒情，寫到八月十五的月亮圓，還比任何時候皎潔。天上的星星很多，還一眨一眨的，亮晶晶的。殊不知，月色好的時候星星早就被光埋沒了。沒有生活的體驗，不會融會貫通。

（四）面面俱到，缺乏時效

寫作水平較高的同學，想把自己表達的全部說出來，詳略不當，導致時間不夠用；寫作水平一般的同學，想要把字數湊齊，就覺得是大功告成。

由于評分體制的制約，寫作資料的質量參差不齊，以及授課者等多種因素，導致了中學作文教學狀況的不容樂觀。僅筆者從教而言，作文教學主要表現在以下幾個方面。

（一）觀念淡薄，認識滯后

在教師的潛意識里和實踐中，作文講得多和做得多是沒有明顯效果的，和其他不講授作文班級的成績相比差別也不大。作文要怎么講，怎么練，全憑自己的喜好，沒有把它當成必修課給予足夠的重視，認為只要字跡工整，字數達到，首尾照應就差不多了。

（二）注重模式，忽略創造

終于鼓足勇氣要講作文了，先拿個經典的作文，然后套用在學生的寫作練習中，不時穿插名人名言，重視寫作技巧和寫作結構，弱化了學生對社會的感知能力和對生活的洞察能力，阻礙了學生自主思考能力的培養。

（三）空中樓閣，缺乏體系

一是學校體制和客觀原因，循環教學還沒有完全實施。二是接手的班級原教師教作文的風格和對作文的重視程度不盡相同，學生基礎參差不齊，要在初三出成績，壓力可想而知。三是作文的統一教材缺乏，教學側重點不同，缺乏一種循序漸進的寫作體系。

（四）教法僵化，過程枯燥

“方法制約著效果，只有科學的、新鮮活潑的教學方法，才能培養出一代具有活躍智力的、有進取精神、有效率感、有敏銳的現實感、有責任感的新人”。而傳統語文教學的一大弊端恰恰在于教學觀念保守，教法僵化。學生的作文水平不高，教者也有不可推卸的責任。

二、觀察與分析

以上呈現的是筆者早期任教以來的教者與學者的一些困惑，通過近幾年的觀察與思考，結合教育教學理論，初步找到了一些存在問題的原因。

（一）沒有找到教與學的切入點，忽視事物聯系的觀點

辯證唯物主義認為：“聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征和基本觀點。它要求我們必須從客觀事物本身的真實聯系去把握事物，

去認識問題和處理問題；在分析具體問題時，既要注意一事物與周圍

其他事物的聯系，又要具體分析事物之間的相互影響和相互制約?！睂W生想要什么，教師的目標是什么，二者能否統一；老師和學生共同的取向就是教師完成教學任務，學生實現教師的教學任務，這就要注意兩者之間的平衡點，找到切入點。

（二）忽視學生的主觀能動性，沒有考慮到學生的動機水平

耶克斯多德森定律告訴我們：操作與激動水平之間的曲線關系，隨著操作的難易和情緒的高低而發生變化。操作困難的代數問題的最佳狀態，處于較低的激動水平；操作初步算術技能的高峰處于中等水平；操作簡單反應的高峰，處于較高的激動水平。換言之，動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。激發學生的學習動機，教師需要準確評價任務的難度，確定合理的目標和期望。學生根據教者的教學，總會遇到不同性質的任務，只有能夠根據任務性質調整自己的動機的人才能夠取得較好的成績。

（三）忽略學生的努力因素，沒有考慮到歸因理論的積極面

維納認為，內因——外因方面只是歸因判斷的一個方面，還應當增加另一個方面，即暫時——穩定方面。這兩個方面都是重要的，而且是彼此獨立的。暫時——穩定方面在形成期望、預測未來的成敗上至關重要。如果學生在作文方面的預期如果僅僅是完成字數，教師只要求完成任務，那么是取不到好成績的。韋納等人認為，如果把考試失敗歸因為缺乏能力，那么以后的考試還會期望失??；如果把考試失敗歸因為運氣不佳，那么以后的考試就不大可能期望失敗。這兩種不同的歸因會對生活產生重大的影響。學生的成績有好壞之分，同時他們的成績也不是一成不變的，這種變化會受到多種因素的影響，老師在其中起到的作用是勿庸置疑的。好的引導會使得學生快速地擺脫差的陰影，壞的引導將會可能使他們一直低落下去。

平心而論，不管理論如何完善，解決問題的實踐過程還有相當長的一段路程要前行，在當下選擇最符合學生需要的，才是最重要的。

三、思路與對策

初三的作文課堂不同于初一、初二，它是帶有任務性質的寫作；初三的作文不同于創作，它是在固有的時間里完成特定的任務，因此，平時訓練是否有時效，直接影響學生臨場發揮水平的高低。

初三的作文課堂如何訓練，筆者通過一個例子來闡明“老樹發新芽，枯木又逢春”的寫作教學特點。

（一）材料準備，積累素材

素材之一：我一次重要的測驗考砸了，受到母親狠狠的訓斥。我非常不服氣，出言不遜，頂撞了母親，母親打了我一巴掌。我到房間關門哭起來，看到了電腦屏保上的全家福，聽到母親三次敲門送餃子，感到母親是非常愛我的。

說明：素材是文章的縮寫，原文采用了多種描寫方法，情節過度自然，本身是一篇高分佳作。

（二）移花接木，為我所用

根據（一）的素材，剖析近十年來廣東中考語文作文要求，以事例不變，變換開頭和結尾，都能做到每篇作文都符合。這里節選近三年的實例作參考。

例1：2015年：特別，意思是“與眾不同，不普通”。生活中，一絲微笑，一個眼神，一聲問候；或者一次旅行，一場球賽，一段情誼；甚至一縷陽光，一抹色彩……都令人回味、感懷。

請以“特別的”為題寫一篇文章。

題目：特別的媽媽

開頭：“可憐天下父母心！”我真正領悟這句話的含義卻源于母親給我的一巴掌。

結尾：那一刻，我知道自己錯了。我慢慢地品嘗著母親準備的餃子，品味著“可憐天下父母心”的含義，我明白了媽媽所做的道理。我暗暗下著決心：我一定會重新站起來的！

例2：2016年：大千世界，色彩繽紛，引人遐想。在我們的心底，總有一個聲音——我真想：單純，樂觀，堅強；享受成功的喜悅，體會真摯的情誼，品嘗幸福的滋味；和往事輕輕揮手，走向詩意的遠方……

請以“我真想”為題，寫一篇文章。

題目：我真想那一巴掌

開頭：因為有愛，家就成為了每個人靈魂的棲息地。那兒，有母親的關愛和溫情，也有母親的嘮叨和絮語，甚至還有母親憤怒的荊條和巴掌。然而，那一巴掌讓我刻骨銘心。

結尾：那一刻，我知道自己錯了。我慢慢地品嘗著母親做的餃子，暗暗下著決心：我一定會重新站起來的！有了那僅有一次的一巴掌，讓我重新站立。

例3：2017年，“原來”，意思是發現從前不知道的情況。生活百味，青春多彩，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！彬嚾换厥?，原來：凡事蘊理，萬物成趣，人間有情；苦難也可成營養，美麗或許有缺憾，我也是一道風景……

請以“原來，”為題，寫一篇文章。

題目：原來，母愛是我制勝的魔杖

開頭：說到母愛，總會讓人想起春天陽光一般的溫暖和“潤物細無聲”的奉獻?？墒?，有時候，母愛也會是“狠狠的一巴掌”。也恰恰是那一巴掌，成為了我戰勝困難的開始。

結尾：那一刻，我知道自己錯了。我慢慢地品嘗著母親做的餃子，也品嘗著另一種獨特的母愛，那是我制勝的魔杖。我暗暗下定決心：我一定會重新站起來的！

（三）迷途知返，方法點津

綜觀近十年的廣東中考作文，用剛才的素材加上變化的開頭結尾，列舉以外的7個作文也如此。要做到移花接木，就要做到：

首先，移也好，接也罷，移和接都要有基礎，這個基礎就是學生優秀習作的積累。教師要幫助學生進行反復的修改潤色，做到每個改出來的作文都是精品，為“移”和“接”做準備。

其次，幫助學生樹立循環利用的意識。從小學到初中，學生要寫很多的作文，是不是每次都寫不同的內容呢？而基于考場作文的時效性，可能這樣來得更直接一些。

最后，“移花接木”，貴在“移而有道，接而自然”。道就是方法，自然就是要移得不露痕跡，既要完全切合作文命題，又要圍繞主題，不能有生搬硬套的痕跡。

責任編輯龍建剛