淺談生本教育與課程再造在小學四年級數學課堂中的實施

楊瓊

“生本教育”是以學生為本，以生命為本，以學生的學為本的教育，是最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育理論和方法?！耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育的核心理念。課程設置解決了用什么方式培養什么人的問題，我們的課程設置需要符合人的生命需求和成長的規律，必須實施課程再造與教學重構。課程再造的原則是回歸生本教育，它要走的是一條以發展素養來提高學習質量的道路，也是通過發展素養出成績的道路。課程再造的關鍵不在于教材，而在于所教內容與程序契合學生的成長規律，甚至實現無縫對接。因此，課程改革的核心環節在于課堂教學改革，下面就小學四年級數學課堂，淺談一下生本教育與課程再造的具體實施。

一、精心設置課前小研究，找到一堂課最根本的地方，是課程再造的前提

生本教育理念下的數學課，關鍵是做好課前小研究。在每節課之前老師都要給學生布置課前小研究，學生必須在課前按教師的要求，根據第二天所要學習的新知識，通過網絡、書本、家長等去了解大量的有關知識和信息，整理資料、自覺預習并記錄預習成果。否則在課堂上將無法進行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好課前小研究的內容，引導學生先學。只有課前讓學生做好前置性學習，做好充分的準備，學生在課堂上才能思維清晰、合作默契、積極發言、自信表達，展現出自己最好的一面。

為了讓學生在課堂上能有精彩的表現，課前小研究的設計是課堂教學的關鍵，旨在引發每個學生思維，釋放每個學生的潛能。教師要找到一堂課一章書的最根本的地方，把整個數學課堂交還給學生，成為他們猜想、探索、創造的課堂。如我們在集備四年級上冊《垂直與平行》一課時，認為課前小研究應該抓住的根本是：認識同一平面內直線之間的關系，滲透分類的數學思想。所以課前讓每個學生先隨意畫了幾組同一平面內的兩條直線，然后課前小研究中選取了八組很有代表性的兩條直線，讓學生進行分類，并說明分類標準。通過課前自己探究、課上小組討論匯報，學生很快得出要進行2次分類：第1次，根據延長后能否相交，可以分為已相交和未相交（平行）兩類；第2次，已相交的幾組直線中，又根據相交所成的角是否是90°，分為垂直和不垂直兩類。最后再探討異面中2條直線既不相交、又不平行的情況，突出垂直、平行、相交只是描述同一平面內直線之間的關系。

這節課這樣上，不僅大大提高了課堂效率，而且真正促進了思維、發展了智慧。因為是通過引導學生自己的數學思維來學習。我們很清楚這節課有序分類是需要老師指導的，這正是我們備課的要害，精心設置課前小研究，讓孩子們提前探究，我們看到他們很強的解決問題的能力，這就是數學課程路線的改變：從知識的傳輸轉變為運用數學思維。

二、自由開放的生本課堂，把“教”轉化為“學”、再把“學”轉化為“玩”，是課程再造的路徑

生本課堂以學生為主體，把學習的主動權還給學生，把更多的時間和空間還給學生，讓學生主動學習。把我們口頭提倡的“以學生為主體，讓學生自主學習”真正落實到行動中，把學生可以自主學的部分盡可能讓他們自己做，讓學生在探索和實踐中體驗成功、快樂學習。如我們在籌備四年級上冊《烙餅問題》一課時，感覺這節課難度較大，因為烙餅的方法多種多樣，怎樣從這些方法中優化出最省時和有序的最佳方案，值得思考。如果就簡單的把計算最少需要時間的公式拋給學生，生硬、學生也不理解。學生的天性是玩，學習也應該是他們自覺自主地創造、解決問題，感到快樂的活動，怎樣把“教”轉化為“學”、再把“學”轉化為“玩”呢？我們在設計課前小研究時，附上了一張材料紙，上面印了一個平底鍋、6張餅的正反面，讓學生先剪后面的學具自己試著擺一擺、烙一烙，再用自己喜歡的方法分別填出1—6張餅的餅數、總面數、我的方法（畫或說）、次數、最少需要時間，最后再總結自己的發現……整節課學生學得興趣盎然、課堂氣氛活躍，最少需要時間的公式得出也水到渠成，課后作業正確率接近全對，所以，貌似距離遙遠的老師的“教”和學生的“玩”，在生本課堂，在課程再造后，順利地實現了轉化。

三、講臺變身學生展示自我的舞臺，合作交流、激發孩子的慧根，是課程再造的根基

我們在上四年級下冊《小數的大小比較》一課時，根據郭思樂教授的建議給孩子兩個問題：你們以前學過最靠近的知識是什么？學生：整數的大小比較；如果遇到陌生的知識，你會怎么想？學生：把它變成學過的知識。這兩個問題，就是這堂課的根基，所以我們據此對課程內容進行再造：書本呈現的學生跳遠的情境和4個兩位小數大小比較，課前小研究我們簡化成2個孩子的跳遠成績，一個兩位小數2.88米，一個一位小數2.9米，讓學生自己判斷大小并小結比較方法，后面提供10等分、100等分的格子圖，整數部分和小數部分數位順序表，2條數軸。

生本數學課堂的標準，就是是否抓住根本。這節課孩子們發言非常精彩：小數點一對齊，相同數位必然就對齊了。這個結論不僅適用于兩位小數的大小比較，解決了這節課的重難點，而且適用于所有小數的大小比較，把課堂有效延伸。孩子們通過合作交流，不僅得到了小數大小比較的方法，而且產生了思想和能力，整節課閃爍著創造、智慧的光芒，讓他們生出善于發現的雙眼和善于探究的大腦，以后非常自信地面對這個世界。

沒有課堂層面的改革，就不可能有真正的素質教育。一年多來，在陳武校長的領導下，學校行政和教師齊心協力、科學謀劃、循序推進，進行了自上而下的課程改革，采取了“專家指導、教研推進、同伴互助”的教研模式，教研活動嚴格按照“聽課—評課—備課”流程有序進行。正是因為“站在巨人的肩膀上”，我校生本教育和課程再造雖然起步晚，但進度快、效果好，四年級數學課堂的改變就是一個很好的縮影，老師教得輕松，孩子們學得開心，小組合作學習默契高效，學生發言到處閃現智慧的火花，數學思維水平得到有效提升！

責任編輯徐國堅