情景劇在初中道德與法治課堂教學中的應用

方瑩

情景劇是指在課堂上教師創設貼近生活的情景，能讓學生真正進入角色，體驗真實的情感沖突和思維碰撞。初中階段學生年齡尚小，參與意識、表現意識較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中感悟體驗。

一、情景劇在初中《道德與法治》課程中應用的意義

1.激發學生的學習興趣

與小學相比，初中《道德與法治》的知識容量擴大，知識難度也有所增加，為了保持學生對學習《道德與法治》的興趣，教師不僅要運用多種教學方法，如辯論、視頻評析，歌曲賞析，案例剖析等，還要使用多種教學手段，如：多媒體等教學方式。情景劇教學方式的運用，不僅激發了學生學習“道德與法治”的興趣，還調動了學生學習“道德與法治”的積極性。

2.樹立正確的價值觀

學生在熱情積極地參與情景劇的表演之后，會深刻地體驗到一定程度的情感沖突和價值觀的偏離，從而使學生自我反思，樹立正確的情感態度與價值觀。

3.加強學生的基礎知識

在表演情景劇之前，學生需要進行準備工作，也就是通過上網查閱、翻閱書籍等途徑搜集相關信息、材料，但是，需要注意的是，這項準備工作不是簡單機械地照搬或是復制，而是在原有的認知水平上、知識儲備上對新獲取的資料進行重組、改編、加工，使之變成自己的知識。

二、情景劇在初中道德與法治課堂教學中的應用

1.情景劇的主題要與學生的生活實際相符

在初中道德與法治的教學過程中，教師要尊重孩子們的差異性，尊重孩子的個性，還要保證立德樹人的實效性?！扒榫胺现袑W生的生活實際”主要指的是以下幾個方面：一是要符合初中生的身心發展的特點，道德、生活的實際，例如：對于七年級學生，應圍繞“入學適應問題”、“學習方法問題”、“發現自己、認識自己”、“交友問題”、“師生情、親情”、“珍愛生命”為主題表演情景劇。例如：在七年級師生交往的內容中，從日常師生交往常見的情景出發，設置三個情景，分別是：老師課后輔導，你的態度；老師批評你，你的態度；老師誤會你，你的態度。讓學生通過小組討論，從老師的心理，學生的心理等多方面剖析人物，表演出截然不同的兩個結局，并述說設計結局的依據和意圖。這樣的情景演繹，讓學生不僅僅站在自己的角度看問題，不同的處理方法會有不同的效果，還引導學生在日常生活中體諒老師。

第二點主要強調的是：要突出在本校學生中共有的、普遍的、急需解決的問題。例如：一些學生性格孤僻，不愿意與其他同學交往，針對這一情況，從學生的實際情況出發，將“敞開心扉，陽光交往”作為情景劇的主題，再通過情景劇表現出來，讓學生找出劇中角色人際關系不好的原因，并要求學生為這些存在交往障礙的人“診斷”，很多學生從情景劇演員的身上發現了自己的影子，引起了情感共鳴。很多同學不斷地進行自我反思，在自身的過程中，明白了自已在與他人交往過程中存在的問題，這對于構建良好的同學關系、幫助學生樹立自信心起了助推作用。

2.情景劇需要師生間的共同配合

情景劇的表演涉及方方面面，它最明顯的特點之一是綜合性。在排練、表演的全過程中，不僅要求指導教師保持積極的情緒，也需要角色扮演者擁有樂觀的心態、要積極地配合指導教師的工作。只有這樣，才能保證表演得以有序地開展。在整個情景劇的實施過程之中，不管是正式表演前的準備工作，還是情景劇表演的過程中，這都需要學生的積極性、主動性、自覺性。換言之，倘若學生沒有學習興趣或者動力的話，那么，他們就不會在情景劇表演的過程中收獲本應收獲的知識、情感等。與此同時，教師要認真地配合學生的表演，并及時地“巡視”學生的排練情況，發揮“及時雨”的作用，如果發現學生在表演的過程中，存在這樣或者那樣的無問題，教師要對學生進行及時的指導，從而使他們意識到自己的不足。

3.充分發揮學生主觀能動性

準備階段，主要是教師“導”，學生“學”，接下來，就要分角色進行表演。從某種程度來看，“表演”的過程也是發揮學生主體地位的過程，教師不要舍本逐末、越俎代庖；教師也不能設計好劇本，讓學生直接拿來照搬照用。為了充分發揮學生主觀能動性，首先，教師可挑選一些表演較好的學生，鼓勵學生展現才華，讓學生緊扣主題，自己編寫劇本、設計臺詞、準備道具等。實踐證明，學生憑借自己聰明才智創作的劇本比老師給的劇本更有趣味更有意味，更能給予學生更多的表現空間，也更能符合自身的實際情況，也更能展示夢想。例如：在七年級和諧的家庭內容中，設計了“二胎”的話題，讓學生直面生活中的難題，學生需要調取自己生活的經驗，并表演。有的小組會表演比較常見的情景，弟弟出生了，哥哥姐姐會被忽視；有的小組表演讓人驚喜，會表現出作為弟弟妹妹，備受父母寵愛和哥哥姐姐敵視的尷尬；有的小組會從父母的角度，表演出對兩個孩子的感情。無論哪一種表演，都是可貴的。在表演中，宣泄不良情緒，從別人的表演中，體會不同角度的情感。最后大家都能認可“二胎家庭，親情仍在，和諧家庭，互相體諒?！钡慕Y論。

4.在分享與討論中共同進步

在學校教學中，知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀，三者構成了一個完整的不可分割的系統。此外，情景劇表演也只是成功了一部分，另一部分還需要教師引導其他同學參與到整個表演過程中來，鼓勵他們相互交流、相互討論，教學環節才算真正完成。例如：在對七年級學生所作的一次以“做有溫度的中國人”主題的情景劇教學，筆者采用表演情景劇——學生互相分享——學生補演的模式。對于七年級學生而言，這是一個由易到難的過程，也是他們展現自我的一個機會：有沒有勇氣說出自己的心聲，表達自己內心的看法，敢于上臺表達了，敢于和別人分享。這都需要情景劇的設計理念與學生的實際生活相符合，也離不開教師恰當的鼓勵。在教師的鼓勵中，學生展示自我，在交流互動中，師生共同進步。

責任編輯邱麗