借助教材引導三年級學生以“總分總”結構進行寫景習作的教學嘗試

劉姝裴

小學三年級學生不再像一、二年級要求簡單地去看圖寫話，而要從結構、寫法、形式、內容等各方面完成一篇作文，難度加大了，以至于很多學生望“文”生怯。我時常也有這樣的困惑：上習作課的時候什么都想講給學生，生怕錯漏了任何一點；學生也能夠積極回答問題，自我感覺課堂氛圍良好。但是作文一收上來，就發現學生根本沒吸收多少。這也讓我不斷反思，如何才能上好習作課。

《語文課程標準》對第二學段的習作要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”和“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹诓粩嗟靥剿骱头此贾?，我發現教材其實就是很好的寫作范文。以三年級上冊第六組為例，可以做如下嘗試。

一、了解課文“總分總”結構

一篇文章最大的框架就是結構，南朝劉勰在《文心雕龍》中認為結構應該是“馭文之首術，謀篇之大端?！背Ｓ媒Y構有四種：總分式、并列式、對比式、遞進式。對于剛入門的學生來說，總分式是最常用，也是最容易掌握的?？偡质浇Y構一般又細分為：總分總、總分、分總?？偡挚偨Y構就是“總起—分述—總結”，本組有三篇課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》都是總分總結構。

《富饒的西沙群島》共有七個自然段，第一自然段總起，介紹西沙群島是一個風景優美，物產豐富的地方；中間五個自然段分別從海水、海底、海灘、海島四個不同的方面，分述西沙群島的風景優美和物產豐富；最后一個自然段總結全文。

《美麗的小興安嶺》共有六個自然段，第一自然段總起，小興安嶺像綠色的海洋；中間四個自然段，按照春、夏、秋、冬的季節順序分述小興安嶺樹木特點；最后一個自然段總結全文，小興安嶺景色誘人、是一座巨大的寶庫。

《香港，璀璨的明珠》這是一篇略讀課文，但課文的結構依舊是“總分總”。第一自然段總起，香港是一個購物、美食、旅游的好去處；中間四個自然段分述上面三個特點；最后一個自然段總結全文，香港是一顆璀璨的明珠。

二、明確“總分總”結構

在講授《富饒的西沙群島》的時候，我把每個自然段的特點依次板書在黑板上，讓學生看著板書總結課文內容，點出像這樣的結構，就是“總分總”：先是對一個地方特點的總述，再用詳細的例子來說明特點，最后總結全文。這樣，可以讓學生對“總分總”結構有一個直觀形象而清晰的概念。

師：讀完課文后，你能找出課文的中心句嗎？

生：在第一自然段“那里風景優美、物產豐富，是個可愛的地方”。

師：請大家默讀課文，找一找課文是從哪些方面說明西沙群島風景優美和物產豐富的特點？

（生默讀課文，邊讀邊畫）

師：誰來跟大家分享，你找到了哪些方面？

生：第二自然段描寫的是“海水”；第三、四自然段描寫的是“海底”。

生：第五自然段描寫的是“海灘”；第六自然段描寫的是“海島”，第七自然段寫西沙群島會更加美麗，更加富饒。

師：這就是這篇課文的整體結構，第一自然段的“風景優美、物產豐富”總起全文，后面的內容都是圍繞著這兩點來寫，中間的“海水、海底、海灘、海島”是對這兩個特點的具體描述，我們把它們叫“分述”，最后一個自然段是對全文的一個總結，像這樣的結構，我們就把它叫作“總分總”結構。

在隨后兩篇文章的教學中，可以借助學法遷移讓學生加強對總分總結構的認識：總起段都是總述這個地方的特點，分述時每個特點用一個或兩個自然段，總結則是用概括性的語言總結全文。根據這種簡單明了的“總分總”結構，分析完三篇課文的結構后，可以讓學生進行練筆。

三、“總分總”結構小練筆

本組的習作要求是：“要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣?！蹦敲丛趯懢皶r，就要抓住特點來寫。首先是選材，讓學生想好寫哪一個地方，再說一說這個地方有什么特點。其次整理文章框架，把每個特點逐一列好，在理清文章的總分總結構之后再進行內容的充實：

師：習作要求要我們寫出吸引人或讓別人讀了也感興趣的地方，那就要寫出這個地方的什么呢？

生：特點。

師：那什么樣才叫“有特點”？

生：就是別的地方沒有的。

師：說對了一半。我們都知道海里面有魚，為什么《富饒的西沙群島》還專門用一個自然段來寫魚？

生：因為西沙群島的魚比別的地方種類要多，數量也多。

師：沒錯！別人沒有的東西，我有；大家都有的東西，而我與眾不同，這才叫特點。地方不一樣，特點也就不一樣，西沙群島的特點在于它的海水、海底、海島等方面。那小興安嶺呢？

生：不同季節看到的景色不一樣。

師：沒錯！這也是一種寫作角度，那《香港，璀璨的明珠》這篇課文呢？

生：我覺得是因為它特有的稱號，比如課文里面提到的“萬國市場、美食天堂、旅游勝地”，而且也有不同時間，白天和夜晚的景色也不一樣。

師：很全面！說明你觀察得很仔細。大家看，寫一個地方的特點，可以從這么多角度來寫。那就請大家想想，哪個地方讓你記憶深刻，或者很想去呢？想好后和同桌分享一下。

師：哪位同學愿意跟大家分享一下？

生：我想寫我的家鄉，因為一年四季都有果樹結果，我們可以吃到新鮮的水果。

師：那你覺得可以用什么方式寫出家鄉的特點呢？

生：我覺得可以像《美麗的小興安嶺》這篇課文，按照季節來寫。

師：好！那我們就仿照課文結構，把表示特點的關鍵詞列出來作為分述內容。確定了地點、特點和寫作順序，那么能不能用一個詞把這些特點概括一下呢？

生：四季瓜果飄香。

師：非常好！這個詞可以用在第一自然段總起全文。作為文章的最后一個自然段總結全文，大家覺得可以怎么寫呢？

生：我覺得可以抒發一下對家鄉的喜愛之情。

生：我覺得可以在最后邀請大家去家鄉玩。

師：大家集思廣益，一個完美的結尾就出來。作為結尾的關鍵詞除了剛剛說的“四季瓜果飄香”，可以用的還有很多。請把它寫在總結部分。大家看，作文的整體結構已經出來了，下面就請大家充實每個自然段的內容。

文章的結構有許多，作為教師不可能把所有內容都手把手交給學生，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學生習作的方法，可以舉一反三，運用于其它類似結構，或者加以變通。在習作教學過程中，可以把訓練點分散開來，讓學生多進行小練筆，最后再進行組裝。所謂“習作”，更好的理解應該是“練習寫作”。不斷地讓學生練習寫作的方方面面，讓學生不再懼怕寫作。

責任編輯徐國堅