發展學生核心素養奠定終身發展基礎

盧志永

湘橋區城南中學是潮州市第一所被評為省一級學校的初級中學，前幾年，學校未能順應教育的飛速發展，辦學停滯不前，曾經的老牌名校顯現危機。面對嚴峻的現實，擺在每一個城南人面前的只有兩條路：一是故步自封求穩定；二是改革創新求突破。顯然，城南人選擇了后者。那么，學校想發展，路又在何方呢？

學生發展核心素養把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，明確學校教育就是要培養全面發展的人，發展學生核心素養，就是培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養，為學生的終身發展奠基，這正是城南中學改革和發展必由之路。近年來，學校以發展學生核心素養，培養全面發展的人作為辦學目標，實施一系列的教育教學改革探索，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

一、營造開放自由的成長環境

作為曾經的名校，城南中學優秀的辦學歷史和底蘊至今仍為人稱道。新的教育形勢下，學校的發展單靠歷史和底蘊是不夠的，還需要有適應教育發展新要求的新理念。為此，我們結合學校的歷史傳承，把學校的理念進行綜合、凝練之后，結合新時期的教育目標，提出新的辦學理念——立德為先、素質為重，著眼學生的終身發展需要。新提煉的辦學理念既響應立德樹人這一教育的根本任務，也找到落實核心素養的契合點。

有了辦學的新理念，還需要有一支能貫徹和實施新理念的教師隊伍。為此，我們首先在教師中實施兩個工程——“師魂工程”“暖心工程”，系列的活動強化教師職業道德，促進教師自我管理，及時轉變師風教風，增強集體的凝聚力和戰斗力，更涌現一批行業標兵，如主動請纓援藏支教的宋文潔老師，展示新時期優秀教師的風采。師風教風的轉變僅是開始，教育的改革發展更需要更高的專業水平作為支撐。為此，近年來，陸續派出一大批教師到北京、常州、廣州、深圳、佛山、中山等地的學校進行教育教學交流，收獲頗豐；也邀請了一批專家、名校長、名教師到學校進行交流、培訓，讓教師了解教育前沿信息，帶動教師理念再提升，為營造開放自由的育人環境奠定基礎。

教師有了教育的新理念和學校發展共識，接下來，我們對學生的成長環境進行了系列的改造，營造富有書香潮韻的校園環境。城南中學地處潮州古城核心區，潮州又是潮文化的發源地，對潮文化教育傳承也是學校的職責所在。所以讓校園的文化布置既有書香味又有潮味就是我們的努力方向：一是圖書開放。我們利用教學樓的架空層打造一條開放式的書廊，利用各個班級教室后面的空間。二是環境布置。我們配合學生美術照片制作裝裱上墻展示，通過對潮州富有代表性的潮州省級非物質文化遺產和新舊經典景點的篩選和整合，制作成一幅幅展示壁掛，懸掛在樓梯和走廊上，以“印象潮州”為主題進行涂鴉創作。

環境建設讓學生與校園之間的距離走得更近了，然而，想要把學生的心留住，還必須在班級里下功夫。為此，我們積極推動班級文化創建活動，讓班級這個學生學習成長地方留住學生的心。我們倡導各班以家的理念創作自己的班級文化，首先進行班名、班徽、班訓、班級愿景的設計活動，征集學生作品。然后由班主任組織同學對作品進行評優篩選，再由全班同學投票確定。確定后的班名、班徽、班訓、班級愿景和班級師生合影，由學校統一制作后懸掛于每個班門口，形成學校一道亮麗的風景線。

二、探索自主合作的快樂課堂

自主發展是學生發展核心素養的三個方面其中之一，學生發展的六大核心素養其中就包含自主學習。培養學生學會學習，最終落腳點還在于課堂教學上。傳統的課堂雖經多年的改革，但仍離不開教師以“教”為中心的傳統教學，對學生的綜合素養的培養有很大的局限。課堂教學唯有實現從“教”到“學”的轉變，才能真正讓學生學會學習，更關鍵的還要改變學習為考試、為升學這些短視的學習目的，樹立學習是為人的終身發展奠基的新目標，學生在課堂不僅學到知識，學到更多的是分析、歸納、解決問題，知識轉化等方面的能力，這樣的課堂是發展學生核心素養所需要的課堂，是真正意義上的快樂課堂，也是深化課程改革的終極目標。

近年來，我們針對學習模式進行了改革嘗試，開展了“小組合作學習”課堂教學的新嘗試，課堂教學遵循“教育是為學生終身發展服務”的教育觀點，積極探索自主合作的快樂課堂，落實學生核心素養的發展目標?！靶〗M合作學習”教學模式以小班化、小組合作方式推進。每班學生30人，按學生的學習水平差異采用異質分成5組，每組6人，每個學習小組成員都有明確的責任與分工，課堂學習過程按照“提前預習、小組討論、評研展示、教師總結”四個環節開展，以此帶動每個學生主動參與學習活動當中。

新的課堂模式，改變了班級學生座位布局，學生座位從原來的“秧田式”改為幾張課桌組合在一起的“小組式”，學生間增加交流的空間?！昂献鲗W習”強調集體力量，小組的每位成員都是主角，如何與人交往，相互合作，完成集體任務。課堂模式改變的不僅是學生，也改變著廣大教師，特別是教師角色如何有效轉變，課堂如何達到高效，如何讓課堂更有魅力，讓學生更加快樂學習，這對教師提出更高的要求。

三、整合課程促進學生的終身發展

發展學生核心素養，最終的落腳點是學校課程，為此，學校在全面落實國家課程的基礎上，通過開發和整合校本課程，并與國家規定的核心素養發展目標相對應，構建起具有本校特色的核心素養校本課程體系：一是“自主合作探究”課程，二是生態德育課程。校本課程的建構和實施，發展了學生的核心素養，讓學生更加具備適應終身發展和社會需要的品格和能力。

“自主合作探究”課程對現有各學科課程補充和拓展的校本課程，配合自主合作的快樂課堂，旨在進一步提升學生的人文底蘊、科學精神、實踐創新、健康生活等方面的素養。學校成立課題組，開展了核心素養與校本課程建設的專題研究，課題組下設學科子課題，讓研究全面鋪開。校本課程的開發與實施，讓核心素養教育在學校落地生根，學科素養在學生身上培育與發展起來。

核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，為此，我們積極構建學校生態德育課程體系，以生態德育課程進一步提升學生核心素養，培養全面發展的學生。學校生態德育課程中的入學課程、成長課程、離校課程對應初中三個年級，根據年級特點和德育要求將健康、法制、安全、學習、勞動實踐、人生規劃等專題教育融入課程當中。

責任編輯黃博彥