新課標下高一英語泛讀教學的實踐與體會

唐偉平

一、泛讀教學的安排與選材

1.制定計劃。要搞好泛讀教學，就必須根據學生實際情況制定出一個從易到難、循序漸進的且具有可行性的訓練計劃。

2.選材。閱讀材料的挑選直接影響著泛讀教學的成敗。選材著重從以下幾個方面進行考慮：①內容要健康。②語言的難度要適中。為了達到訓練目的和培養閱讀興趣，材料不能太易也不能太難，生詞率宜控制在3%以內。③題材要廣泛，必須具有交際化和時代的生活氣息。體裁要多樣化，如人物傳記、故事、寓言、科普小品、新聞報導、社會生活以及書信、通知、廣告、各類圖表等。

3.課時的安排。每周一個半課時及課外3小時為宜。

二、泛讀的教學實踐與探索

在做好各項準備工作的基礎上，進行泛讀教學的大膽嘗試。具體分幾步進行：

第一步：閱讀的入門。首先讓學生明白什么是泛讀（即廣泛、大量、快速地閱讀），教育學生做好閱讀前的心理準備。努力使學生逐漸進入良好的閱讀狀態。讓學生意識到“我要開始閱讀英語文章了”，并讓學生明確閱讀訓練的目的及要求。教師也可以做一些如背景知識介紹、給出必要的生詞詞義的讀前活動（Pre-readingactivities）。其次是培養學生良好的閱讀心理。這一階段主要挑選一些易懂和有趣的閱讀材料（主要從一些初中畢業升學試題或模擬題中挑選），并給予較為充裕的時間，讓學生嘗到甜頭，并產生一定的成就感，因而激發了閱讀興趣，心理上從怕讀到想讀，從課堂上由老師督促讀到課外自覺讀。另外，在學生閱讀的過程中，教師要注意觀察學生的動作和表情，如發現有聲讀、手指著單詞讀、心譯或頻繁查詞典等不良習慣的，要及時地給予指出和糾正。該階段的教學大約安排4周時間。

第二步：培養和提高閱讀技能。這一階段的閱讀材料要比第一階段的材料稍微要難些，適當要有一些推理、判斷、總結、歸納等綜合理解題目，并適當控制閱讀時間，目的是培養學生以下幾方面的閱讀技巧：①直接理解書面語義而無需通過任何形式的聲讀的默讀能力；②以意群（語段）為單位，抓住成串的文字，不斷擴大閱讀單位；③把握主題句；④捕捉關鍵詞或指示詞；⑤掌握層次結構、人物活動和情節的發展；⑥根據上下文猜生詞等。這一步訓練約用8周時間。

第三步：限時閱讀訓練。教學法指出，語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱。同樣的道理，泛讀教學的目的，也要最終培養學生對語篇有較強的語感。這種語感，必須要經過大量的閱讀實踐與總結才能形成。從這一階段開始，教師主要對學生進行循序漸進的限時閱讀訓練以提高閱讀的技能和技巧。在選材方面，筆者主要選用《學英語》報里與課文單元同步的閱讀理解題，這樣就省去了很多選材及編印方面的工夫。但是，教師必須在學生閱讀前先把材料瀏覽一遍，若發現生詞太多，就必須按照大綱要求的閱讀材料生詞率不超過3%的標準，把一些難以猜測及嚴重影響對文章大意理解的生詞及詞組抄在黑板，并寫出與該詞（組）的漢語意思。在限定時間內要求學生完成的文章的篇數也應由少到多，循序漸進。開始一節課讀4篇，讓學生慢慢適應，然后逐漸過渡到一節課完成5篇。從高一下學期開始，筆者就要求學生一節課內完成4篇閱讀及一篇完形填空（總詞量近2000），并涂好答題卡交上來批閱?？梢哉f，這個要求對高一學生而言，是非常高的。為了了解學生是否適應這樣的限時閱讀訓練，筆者在高一下學期中段考后對所任兩個實驗班的學生進行了調查，并結合學生每次限時訓練的評分，結果發現，有80%的學生能在規定的時間（一節課）內完成總詞量約2000的閱讀量且答對率在75%以上；12%的學生能勉強完成且答對率有65%左右；只有8%的學生因基礎較差或閱讀不得法只完成75%左右的閱讀量。實踐證明，經過長期有計劃、有目的的閱讀訓練，學生的閱讀水平有了很大的提高。

三、泛讀課的講評

教師對泛讀的講評切勿手牽手、句句譯，要有所放棄、有所側重地講評。對于一些語言較為簡單，題目的設計又比較客觀的文章，教師可完全不講，讓學生對答案后自己重新品味就行了。講評的重點應放在以下幾個方面。

1.分析和歸納文章的主題或大意，引導學生學會找出文章的主題段或各段的主題句（一般在段首或段尾）。

2.指導學生分析長句、難句。高一的學生，已經學習了一些復合句的基本知識，但閱讀文章里的一些句子結構，往往比他們所學的要難得多，如從句里有從句、從句外又有從句的復合句，還有一些插入語、倒裝結構、同位結構、非謂語動詞結構的句子學生也比較陌生。遇到這種情況，教師要引導學生先抓住句子的主干，再分析句子的其他修飾成分，最后再整體理解句子的意思。

3.解題方法及解題思路的指導。指導學生不僅要理解文章的表層大意，更要挖掘文章的深層含義。解題時既要全面概括事實及理解抽象概念，更要緊扣作者的態度、觀點，切勿以自己的觀點代替作者的觀點，努力發揮思維定勢的作用和限制思維定勢的影響。在整體理解語篇的基礎上運用合乎邏輯的推理、判斷、對比、歸納、總結等來解答文章后面的理解題。

四、高一泛讀教學應注意的問題

1.精讀與泛讀相結合。教師必須清楚，高一階段的教學重點應培養學生英語的基本知識和基本技能，也就是說，精讀教學第一，泛讀教學第二。教師必須在抓好精讀教學的前提下努力培養學生的閱讀能力。

2.課內閱讀與課外閱讀相結合。泛讀教學的目的是提高學生的閱讀水平，但是，泛讀課上的閱讀量遠遠滿足不了學生發展英語閱讀能力的需要。成功的泛讀教學應該是使學生對獨立、快速、大量、整體的閱讀產生興趣，并能長期、自覺地進行課外閱讀。教師可以鼓勵學生訂閱一些較好的課外讀物，如《英語輔導報》《上海學生英文報》《中學生英語讀寫》《21世紀英語報（高中版）》等。教師還可以定期地從一些優秀的報刊雜志里挑選一些好的閱讀文章印發給學生，并可以通過讓學生寫讀書筆記、組織讀書報告會及問卷調查等形式來檢查和了解學生課外閱讀的情況。

3.擴充英語文化背景知識。豐富的文化背景知識對閱讀理解有著很大的促進作用。從教學法角度來講，這就是非視覺信息在閱讀過程中所起的作用。一個人的非視覺信息越豐富，閱讀單位就越大，難度就越低，閱讀速度就越快，理解力也就越高。因此，教師必須盡量給學生提供更多的文化背景知識，以幫助學生更好地理解所閱讀的文章。

4.關心掉隊的學生。由于泛讀課開設得比較早，總會有一些同學由于基礎、學法或學習態度等各方面的原因而一時難以適應，教師就必須主動地關心和幫助他們，幫他們找出問題的根源并鼓勵他們打好基礎，適當降低一點要求，鼓勵他們堅持不懈地進行課外閱讀，一定會取得明顯的進步。

責任編輯龍建剛