傾聽，開啟學生智慧的密碼

陳志堅

一、教師為什么要傾聽——認識傾聽的魅力

美國學者調查發現，在人們的溝通中，有40%的時間用于傾聽，35%的時間用于交談，16%的時間用于讀，9%的時間用于寫。這說明傾聽在人際交往中占有重要地位并具有獨特魅力，它具有三大核心功能。

1.傾聽是喚醒靈魂的興奮劑

伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的道路?！闭嬲慕逃厝皇菑男呐c心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。傾聽是教師給予學生最大的尊重與呵護，最好的激勵和獎賞，是調動學生積極性的興奮劑。

2.傾聽是了解學生的解碼器

只有懂得傾聽，我們才能更深刻地了解學生。教師可通過多種途徑傾聽他們的故事，了解他們的學習方法、知識基礎、性格特點、特長和家庭環境等。只有全面地了解學生，教師才能因材施教。

3.傾聽的過程就是等待的過程

教育是慢的藝術，思考、理解、消化和吸收都需要時間，等待是教師對學生差異的尊重和理解，是對人的發展規律的遵循。教師在傾聽中等待，在等待中傾聽，靜待花開。你多給學生一點時空，他們將還你一片精彩。

二、教師要如何傾聽——掌握傾聽的方法

傾聽的方法包括用耳聽，用眼觀察，用嘴提問，用腦思考和用心靈去感受，通過巧妙的應答把學生引向你所需要的方向或層次。

1.傾聽學生的提問，激發學生的求知欲

問題是數學的心臟，是思維的起點，是學生自主探索的動力。在課堂教學時，教師可創設一些聯系生活、新穎獨特的教學情境，激發學生不斷地發現問題和提出問題，教師在傾聽中收集整理問題并拋回給學生探究，喚起學生的學習熱情，讓他們帶著濃厚的興趣去探求新知識。

例如：在學習《方與圓》時，教師問：要想求陰影部分的面積，需要什么條件？你想研究什么問題？

生1：已知半徑（r）怎么求陰影部分面積？

生2：已知直徑（d）怎么求陰影部分面積？

生3：已知正方形周長（c）怎么求陰影部分面積？

生4：已知圓的周長（c）怎么求陰影部分面積？

生5：已知正方形的面積（S）怎么求陰影部分面積？

生6：已知圓的面積（S）怎么求陰影部分面積？

在老師的肯定和表揚下，學生提供了以上6個問題，并且一個比一個有難度，為接下來的自主探究提出了非常好的素材。

2.傾聽學生的探究成果，讓學生經歷知識的再創造

教學不應是老師將結論告訴學生，而是讓學生去充當小小數學家，在問題的驅動下，經過獨立思考、自主探索、小組交流的基礎上展示研究成果。

（1）傾聽學生介紹探究的過程。

以小組為單位，讓學生介紹自己的做法，教師傾聽學生講解探究過程。讓學生在生生互動、師生互動、反思質疑中逐漸完善，在展示的過程中得到鍛煉，獲得分析問題和解決問題的基本方法，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度，以及感受成功的喜悅。

（2）傾聽學生的重要發現。

創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，每次活動都要鼓勵學生從數學的角度去發現問題、分析問題、歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，甚至建立模型，因此我們要傾聽學生的重要發現。

例如：在《方與圓》的教學中，不僅讓學生探索計算陰影部分面積的方法，而且鼓勵學生在計算中發現兩個圖形中各自隱藏的規律（不管半徑是多少，兩個圖中正方形與圓形的面積比分別是一個固定值），再利用這些規律去解決問題。

3.傾聽學生的講解，把握學生思維的脈搏

每個人對問題都有自己獨特的理解方式。比如，對同一問題，有些學生用方程才能理解，有些用算術才能理解，有些要畫圖才能理解。教師要讓不同的學生展示各自的方法，多種不同的解法同時共存，不僅可以打開學生的思維，還可以讓部分學生找到適合自己的方法。

例如：王叔叔要修一條長60米的路，3天修了全長的，一共要多少天才能修好？下面是學生展示的三種方法：

60×=15（米）

15÷3=5（米）

60÷5-12（天）

÷3=

1÷=12（天）

3÷=12（天）

4.傾聽學生的質疑，培養創新型人才

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眲撔率且粋€合格人才的必備條件，而質疑是培養學生創新能力的重要手段，著名數學家華羅庚攀登數學高峰的第一步就是從質疑開始的。所以培養學生勇于質疑、敢于批判的學習習慣和態度顯得非常必要。

5.傾聽學生的反饋，不斷調整教學策略

如果教師能在課后真誠地傾聽學生對自己教學的反饋意見，不僅是溝通師生情感的一座橋梁，而且有利于促進教師的專業化成長。

三、傾聽要注意的問題——把握傾聽的要領。

充分認識傾聽的魅力，掌握了傾聽的方法，我們還要把握傾聽的要領，這樣才能將教師的傾聽作用最大化，最優化。

1.要有耐心，不隨意打斷學生的話

教師在傾聽時要有耐心，讓學生把話講完，不要隨便打斷他們的思路，不要急于下結論，否則，不僅會失去很多的精彩生成，而且還可能會傷害學生的自信心與自尊心。

2.善于點撥，協助學生把話說下去

傾聽的最高境界是要設身處地理解學生的心理，非常高興地傾聽，同時敏銳地觀察學生。當學生說得結結巴巴時，教師可適當點撥，協助學生把話說下去；當學生說錯了，甚至說得文不對題時，要努力做到不發火，可以用“真的？”“確信？”“還有別的可能嗎？”等加以引導，努力讓學生把話說下去，長此以往，可以培養學生說的信心和樂趣。

3.學會捕捉，要適時適度地提問

傾聽需要老師根據知識的核心要素，適時適度地提問，甚至不斷地追問，讓學生在互動中發現問題，感悟真知，深刻理解。

例如：學《折扣》請你做老板：商店新進一款學習機，進價為300元，現在標價為400元。如果你是商店經理，會怎樣設計打折廣告來促銷？

生1：打九折

師：打九折比原價便宜了多少錢？學生計算……

生2：打八折

師：打八折能賺多少錢？為什么打八折？

生：薄利多銷。

生3：打七五折

師：真有想法，你是怎么想的？

生3：300÷400=0.75=七五折，先不賺錢，打開市場。

師：能賺錢嗎？要想賺錢，至少要幾折以上？

生4：買2送1

師：厲害，你能否告訴大家“買2送1”相當于打幾折？……

在老師的追問下，學生的思維活躍，用所學的知識去解決生活問題，課堂達到高潮。

哲學家蘇格拉底認為上帝給我們兩只耳朵，一張嘴，為的是讓我們多聽少講。傾聽是一門藝術，它的意義遠不是僅僅給孩子一個表達的機會，是對學生最好的尊重，是開啟學生智慧的密碼，能使人海納百川、虛懷若谷。

智慧的教師從傾聽開始……

責任編輯龍建剛